易正秀

一、問题提出的背景

（一）学生方面

第一，在心理，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知如何下手；视写作为任务，一旦完成就置之不理，既不修改也不反思和调整自己的写作方法。第二，在语言上，大多数学生写作词汇匮乏，语句支离破碎，缺乏连贯性；文章表达方式单一，词语搭配不当，语法错误较多。第三，学生在谋篇布局方面能力弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地结合起来。第四，在写作内容上空泛，思路不畅，对题目的深层含义理解不透。第五，在作文写作时，“汉语思维”非常明显，即惯性思维的将汉语的意思、顺序等要素，用于作文的写作之中，进而出现中国式的英语句子。

（二）教师方面

在当前的英语教学过程中，部分教师一味追求课时进度，教师对写作教学的投入力度不够，对写作并未进行系统化的技巧教学，也直接影响了学生英语写作能力的提高。另一方面，教师在作文批閱时，只是简单地圈出错误；批改方法不够科学系统，没有形成一套由教师批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。

二、英语写作教学探究与实践

（一）写作教学中遵循的原则

1.循序渐进原则

从学生的现有基础和心理特征出发，从学生的角度来设计教学活动，使学生的训练有目标、有梯度。语篇的写作可以采用先分项训练然后再整体训练。先从词汇，再到句子、意群，最后再是语篇的训练。

2.写作与听、说、阅读相结合

每一节写作课都要尽量多设计一些学生感兴趣的情景，创造更多的锻炼机会，加强师生或学生间的对话交流，充分调动学生的学习积极性，使他们思路更加开阔。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为自己写好作文奠定坚实的基础。把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的素材。运用范例的学习，使学生初步掌握一些写作的基础方法。

3.学生主体原则

学生在写作过程中全程参与写作提纲的拟定、资料的收集，信息的处理，谋篇布局，初稿的修改与完善等每一个过程。

4.真实性原则

每个写作要求要符合学生实际，让学生有话可说，有话想说，学生为了真实的目的，面对真实的读者，采用符合实际需求的方式去写。

（二）具体教学实践

下面以人教版八年级上册Unit 6 Im going to study computer science 的写作课 My New Years resolution为例，谈论一下我在本节写作课教学中的做法。

1.目标词汇的积累

英语每一个单元都有一个主题，在写作前，教师要让学生抓住本单元的目标词汇去理解吃透，做到会正确拼写，会灵活运用。因此，本课我首先设计了一个以抢答地形式翻译词组：make the soccer team； eat healthier food； take up doing； get lots of exercise； take acting lessons等等，这样较好地巩固了本单元的重点词汇，也为以下的写作奠定了词汇基础。

2.重点句型的操练

为了让学生熟悉本课写作中需要用到的句型，我通过展示图片，先给学生示范，然后再让学生以ask and answer的形式操练句型。这样学生能较好并正确地使用目标句型，避免了语法错误的发生。

3.意群的储备

学生在学会说单个的句子之后，我设计了一个Group work： Interview your classmates about their new years resolutions. 采访完之后小组根据采访到的内容做一个简单的汇报，介绍组员的new years resolution.

4.语篇的输入

在学生能够对本课话题进行对话后，我设计了一篇范文，让学生通过阅读并分析范文，找到写作的技巧和灵感。范文后我设计了以下几个问题：1、作者为了使行文更加流畅自然，分别使用了哪些值得我们借鉴的 连词和过渡句呢？ 2. 本文使用的连词有：_____， ______， ______；根据需要，我们还可添加______ 3、本文的中心句是：______ 4. 表达整体愿望的句子是？ 5.你觉得文中那些句子用得好？

5.语篇的构建

打开思路， 是写作的重要前提， 也是影响写作质量的重要影响因素。教师在写作教学的过程中，应善于引导学生如何在作文写作之时，拓展写作思路，将想法、观点更好地呈现，而不是局限在题目的某一点之上。为此，接下来我告诉学生：I have three resolutions， can you guess what they are？ 然后通过展示图片的形式让学生自然而然的猜到：My first resolution is getting good grades. 接下来再让学生讨论How can I get good grades？学生接下来你一言我一语的思维就活跃起来了： I can listen to the teacher carefully in class. I can read more books. I can ask the teacher for help if I dont understand…… 通过讨论的形式，教师与学生，学生与学生之间相互沟通，共同创作这篇文章的主要要点和框架。

6.写作任务的实施

在经过前面一层一层的铺垫之后，学生对要写的内容做到了有话可说，写作技巧有了一定的提高，这时再让学生独立完成写作任务就轻车熟路了。因此接下来就让学生在规定时间内独立完成本单元的写作任务：My new years resolution. 写前让学生注意使用目标词汇和语言，注意连接词的正确运用和过渡句的合理运用。

7.写作评价的合理运用

在传统的初中英语教学中，教师的作文讲评把大部分精力花在技术性细节上，讲评课就成了词汇、语法讲解课，学生的写作能力很难得到培养和发展。并且一味由老师讲评，学生缺乏对改进写作水平的主动性，因此，在学生独立完成写作任务后，我采用了以下三个步骤对学生的作文进行评价。