马清山

一、前言

对于语言学习者而言，听是最直接的输入渠道。在小学英语教学中，听，主要是一种学习方式。但目前的小学英语课堂教学中，受主客观因素的影响，教师对听的教学没有足够的认识，忽视其教学意义，听的教学存在“走过场”的现象。

二、存在的问题及改进对策

（一）有些教师在组织听力教学中忽略了听前学习活动

以人教版《英语》（三年级起点）四年级上册Unit 1 My Classroom 中Part B Read and Write 的教学中，某授课教师这样实施听力教学：

Step 1. Look at the pictures.

Step 2. Listen and tick or cross.

Step 3. Check the answers.

课堂上教师使用指令性语言对学生进行听力教学，学生处于被动的学习状态，学习方式单一，學习积极性难以被有效激发。

课堂反思：

在以上听力教学过程中，教师只是重复“听——做——对答案”的简单教学模式，教学形式单一。

改进对策：

在听力教学中，教师要采用符合学生心理特点的教学途径和方法，以提高学生的学习效率。针对同一教学内容，笔者建议做如下改进：

1.头脑风暴——激活相关知识

通过头脑风暴活动复习classroom， blackboard， window， floor， wall，fan 等本单元新学词汇，激发学生学习英语的兴趣，激活已有的知识储备，为完成听力任务做好心理准备。

2.观察图片——明确听的背景

教师可利用多媒体呈现教材该部分的图片，鼓励学生仔细观察，积极思考，猜猜将会听到什么内容。

T： Look at the pictures carefully. What will we listen？

S1： Let me clean the blackboard.

S2： Let me clean the desks.

. . .

教师可充分利用教材所提供的图片信息，将话语权交给学生，调动学生学习的积极性，使学生积极思考，大胆发言。

3.巧设问题——明确听的目标

学生发言后，教师帮助学生梳理和整合内容：

T： Look at picture 1. What will Mike do？

Ss： Clean the blackboard.

T： And Chen Jie？

Ss： Clean the desks.

T： In picture 2. What colour is the floor/ blackboard/ teachers desk？ / What colour are the walls / desks/ chairs？

Ss：. . .

T： OK. Look at picture 3. Where is the fan？

Ss： Near the window.

T： Great， lets listen to the tape and finish the exercise.

教師第一次播放录音，学生认真倾听，验证所梳理的内容。教师在播放一遍录音，学生听并判断对错。

教学感悟：

以上三个教学活动目的明确，层次分明。首先，采用头脑风暴活动激活学生的相关学习经验。接着，通过观察所听材料部分图片及让学生发言，激活学生已有知识，使学生能快速适应听力环境，进入听力活动中。最后，通过梳理要点内容，帮助学生确定听的目标，并对所听材料形成初步映像。

（二）该教师组织的听力教学中还缺失了听中学习活动

从该教师组织的听力教学步骤中不难看出，该教师仅仅是为了完成该部分听力练习而听，缺乏让学生运用和内化所学语言的实践，

课堂反思：

听的教学的最终目的是帮助学生将所学知识与语言运用之间自然建立起有机的联结机制，提高学生的听力和口头表达能力，实现语言的顺利输出。

改进对策：

听音过程的结束并不表示听的终结，教师应积极引导学生根据所听内容，展开各种训练活动，使学生能及时把听到的内容表达出来，加深对所听内容的理解。针对同样的教学内容，笔者设计了如下听中教学活动：

借助语言支架，复述听的内容。在组织教学过程中，教师可以借助学生已有的对所听内容的理解，提供相应的语言支架（如下图），并布置说的起点——复述听的内容。将听、写、说结合在一起。

1.The boy will clean the .

The girl will clean the .

2.This is my . The are green， the is white， and the desks are brown.

3.——Wheres the ？

—— Its near the.

笔者借助语言支架，提高了学生的整体参与度，使学生通过听和复述训练不仅锻炼了说的能力，巩固了语言知识，还激发了表达热情，为进一步的语言输出注入了活力。

教学感悟：

说是语言输出的形式之一，是大脑对所获取的知识信息进行再次处理的过程，也是检测学生对所听内容掌握程度的重要手段。

三、结束语

听是语言学习的重要方法之一。开展听前、听中、听后的学习活动，能帮助学生把从听中获得的知识有效转化为听、说、读、写的能力。教师在日常教学中，应根据材料，有针对性地设计和实施听前、听中、听后学习活动，以增强听的教学效率。促进学生听、说、读、写能力的发展。