摘要：随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。

关键词：MOOC ；英语教学；教学模式

一、 MOOC的起源與发展

慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。MOOC又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国 MOOC元年”。短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明 MOOC 这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。

二、 MOOC时代大学英语教学存在的问题

1.数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机

MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。

2.大学英语教师传统地位受到冲击，全面素质与能力提升迫在眉睫

一般的大学英语教育组织形式主要是班级授课制度，大学教师始终处于权威的主导地位，支配着课堂传授内容、方式、时间和地点。而MOOC时代的来临使得这一模式发生了巨大转变。学习者通过网络在线课堂能够获取比传统课堂更加丰厚而全面的知识，且随时随地，低成本高效率，这就给传统大学教师的权威性带来冲击。因此，大学英语教师需要在做出一系列调整和转变来迎接这一挑战，化冲击为动力，优化自身素质，提高教学质量。

三、 MOOC时代大学英语教学问题的对策

大学要全面提升教育技术与教学辅助设备，为教育提供先进、快捷而高效的教学媒介。传统的大学英语教育多利用多媒体的PPT形式，加上一些辅助的音频以及视频资料进行教学。MOOC的出现对我们提出了更高的要求。大学教育应更加全面而充分地利用互联网这一媒介，以及其他现代移动通讯设备，保持最新资讯的流动畅通，以及与学习者的沟通及时有效。

其次，大学应加强其管理模式，在注重学生知识吸纳的同时重视德育教育，培养全面发展的人才。MOOC课程内容精良丰富，形式灵活多样，最大程度上发挥了在线学习的优势，一定程度上弱化了传统大学的教学职能。然而，MOOC平台上更多的是知识性的学习。而在传统的大学教育中，学生之间可以直面接触与交流，班级有班风，学校有校风，这样的教育是直观而通透的，是互联网的虚拟平台所不能给予的。且教育的根本目的是培养一名真正的人，而不仅仅是学习机械的知识。因此MOOC作为一种学习工具是不能够完全取代一般性大学的德育功用的。因此，中国大学应深刻认识到这一点，同时加强管理模式，重视学生人格培养，在时代的竞争中保持优势地位。

最后，教师要转变教学角色。MOOC时代网络资源丰富，教师角色要由知识的传播者向着导航者的方向转变；MOOC传播媒介是网络和多媒体，故教师需由教学的管理者向着服务者的方向转变；MOOC学习具备交互性的特质，使得教师要向着增强学生沟通与合作的角色转变。总之，MOOC应使大学英语教师由传统的讲授者、教育者向着教学的辅助者和研究者转变。其次，教师要调整教学模式。大学英语教师应重新调整大学课堂的课内外時间，将学生们的多数学习时间转移到课下，让他们基于项目或任务进行自主学习，独立完成包括查阅文库、整合资料、完成作业、小组讨论等任务。教师不再利用课上大部分时间进行机械式的讲授，而是对学生的任务进展或完成情况进行检查和评估，充分调动学生们主动学习的积极性，激发他们的兴趣和动力，使得教学效果事半功倍。再次，教师要提升综合素质。进入MOOC时代的大学英语教师，不仅要拥有良好的英语专业技能，还应具备较为广泛的综合性知识，跨领域、跨学科，提高对网络教学资源的判别和整合能力，才能在MOOC大量精品课程中发现有效信息，自我吸收并指导学生；增强设计和讲授优质课程的能力，并充分利用现代教育技术来组织课堂。

四、 大学英语MOOC教学模式设计

按照大学英语MOOC教学过程设计，每个星期，教师面授1个学时，并就课程单元内容进行1个学时的课堂讨论，其余时间为学生自行观看视频教学。整个教学过程包括，课前自主学习获取知识、课中教师面授内化知识、课后自主学习巩固和拓展知识，以课前准备、课中讨论与课后消化的形式达到学生积极参与，提高教学效果的目的。

1.课前自主学习活动设计

通过网络教学平台所提供的社交媒体或者手机微信、QQ等第三方社交软件，学生既可与本校的教师及同学互动交流，分享学习心得，还可以与来自外界的学习者进行交流，从而更好地理解所学知识。

2.课中师生讨论交流

让学生开展探究式小组学习，分组讨论探究，共同商定解决问题，完成任务，形成线上和线下的混合式教学模式。这种通过商议、辩论等形式进行的协作式探究活动体现了学生学习的主体地位，有利于培养学生的沟通能力和学生自主、合作、探究学习的能力。通过分组设计探究方案，开拓学生的创新性思维和批判性思维，培养学生逻辑思维、科学探究的基本思路及方法。

3.课后自主学习消化

经过课前自主学习准备与课中探究性学习讨论，学生基本掌握了知识要点，完成了课程的学习目标。课后作业的设计目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。正确组织好学生的课后作业，对于培养学生的独立性、发展学生的智力和创造性都有重要意义，然而设计课后作业并不简单，要让作业发挥最大的效益，还得讲究一定的方法。我认为应特别注意以下几个原则：目的性、针对性、差异性、重现性、开放性、批改和反馈，尤其是批改和反馈。这样做有利于帮助学生寻求疑问及改正错误，逐步提高学习数学的自控能力，培养学生的主体意识。

课后的自主学习巩固和消化主要以语言输出为主，教师可以选取优秀的学生作业以视频或者PPT的形式放在教学平台上进行展示，差生可以针对于做错的题目和不理解的知识点反复地观看视频，加深对知识的理解。

参考文献：

[1]基于xMOOC的翻转课堂教学设计[J].毛蕊，陈会敏.软件导刊（教育技术）.2014（06）

[2]“慕课”（MOOC）对高校教育的影响和启示[J].吕中华.长春工业大学学报（高教研究版）.2014

作者简介

屈晓莉（1978-）女，湖北宜昌人，英语语言学及应用语言学硕士，长江大学外国语学院讲师。主要研究方向为英语教学，跨文化交际。