袁汇仪

自新课程标准实施以来，语文课堂便发生了根本性的变化。现行课堂与教学理论提倡学习者对知识的学习，是以自己的经验为背景，基于自己已有的知识，鉴别新知识的合理性，最后重新建构个人化知识的过程。这就意味着现今的语文课堂，不再是教师按部就班地、原封不动地实施预设教案的过程，而是学生在教师的引导、帮助下，利用自己已有的经验和各种学习资源，通过各种活动而形成对客观世界的认识。

因此，重视课堂动态生成是时代的呼唤，是新课程在教学过程中倡导的新理念，它要求教师用动态生成的观点看待教学。有动态生成的课堂才是真实的课堂，才是富有生命力的课堂。学生在课堂上对知识充满激情的向往，教师在课堂上引导、激发学生的求知欲望，解答疑惑、教授学习方法，组织学生进行各种学习活动，师生间、生生间、学生与文本间，都会碰撞出许多精彩的火花。但在促成课堂生成的过程中，由于教师对课堂生成的认识常常发生偏离，也会导致课堂为生成而生成，或使生成流于形式、华而不实等现象出现。因此，在实际教学过程中的课堂动态生成要避免以下几种倾向。

一、轻预设重生成的倾向

课堂预设是指教师为课堂教学所进行的规划、设计、假设和安排。动态的生成是指师生在教学活动中，偏离或超越了原有的思路和方案。课堂预设与生成是课堂教学不可或缺的两个重要因素，但如果过分强调预设，课堂教学将会变成教师的一言堂，学生被动接受教师的知识，使课堂缺乏活力，不利于学生个性和创造力的发展；……