张帆+何存存+杨维林+李稳江+刘科科+赵云+王振威+高强强

摘 要：新课程理念倡导从学生的生活经验和社会发展的现实中选材，倡导从生活走进物理，从物理走向社会、服务社会。教学过程也是师生的生活过程，教学必须密切联系学生的生活，只有真正走入学生的生活世界，从现实生活中的学生出发，才会真正具有生命的活力和生活的价值。物理教学要走"生活化"道路，让学生的学习既面对生活世界，又面向物理世界。

关键词：新课改；初中物理；教学；生活化

初中是整个学生时代的关键环节，起到了承上启下的作用，在这一阶段，教师一定要根据学生的实际情况并结合学科的具体教学任务和目标达到预期的教学效果，这是教师的职责。要达到教学目的并完成教学任务，教师必须要选择科学的教学方法。本文从传统教学方法出发结合新课改的特点以及要求，探究在新课改背景下中学物理教学的生活化。

1 传统物理教学法

1.1 讲授法

讲授法是依靠教师的语言，并辅以演示实验和各种直观教具，使学生掌握知识、发展能力的教学方法[1]。演示讲授法是物理教学中应用最广泛的一种教学方法。它既用于传授新知识，也用于巩固旧知识；既可以描述物理现象、叙述物理事实、解释物理概念，又可以论证原理、阐明规律。

1.2 讨论法

讨论法是指教师根据教学内容和教学目的事先提出问题，学生通过各种途径，包括课本、教学参考、其他阅读文献、网上查阅，或亲自进行各种观察、实验，获取与问题有关的各种资料，然后在课堂上展开讨论，以获得知识、发展能力的教学方法[1]。讨论能促进学生口头言语表达能力的提高，在讨论过程中能够集思广益，相互启发，扩大信息和思维的容量。讨论还能充分暴露学生在认知中存在的问题，使教师及时获得反馈信息，以增加教学的针对性。

1.3 实验法

实验方法是物理学习的基本方法。通过实验能培养学生的观察能力、实验操作能力、实验设计能力、抽象概括能力和归纳演绎能力，并且能培养学生的科学态度和科学素养[1]。把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法与物理教学有机结合起来，就构成了物理教学中常用的实验方法。

1.4 练习法

练习是教学方法中最普遍的构成因素[1]。它对于学生知识的巩固、深化和迁移有着重要作用。练习通常有两类：一类是巩固性练习。为了巩固某一知识而设计的练习。另一类是发展性练习。这类练习着眼于发展学生的某种智力或能力，培养学生的某种科学思维方法。

2 新课程改革特点和意义

课程内容的生成性。随着课程改革的进行，课程的内容也从封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生。课程不再只是“文本课程”，而更是“体验课程”即被教师和学生实实在在体验到的课程；课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师和学生是课程的创造者和课程的主体[2]。新课改就是要把教学看成是一种“沟通”与“合作”的活动。

新课程改革是推进素质教育的历史性必然选择，新课程改革依据国际课程发展趋势、课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，是我国教育领域的一场广泛而深入的教育创新，同时促进了教师的专业化成长和学生的综合素质的提高[3]。

3 初中物理教学生活化的基本原则

3.1 符合学科知识

“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念在新课程教材中得到很好的体现。在教学实践中我们要特别注重联系实际，注重从学生熟悉的生活与自然现象开始，揭示物理世界的奥秘，培养学生探究自然科学的热情与兴趣，但是教师在实际教学过程中要遵循学科知识，只有教师在教学“生活化”的过程中严格遵守自然规律以及物理学科知识，这样的物理教学生活化才能真真正正对学生学习物理起到促进作用[4]。

3.2 符合学生的认知规律

初中物理教学“生活化”要符合学生的认知规律，只有学生对物理事实、物理现象和物理变化有了清晰、明确的印象，积累了一定的生动具体的感性认识和一定量的数据，才能发掘出有待探索的问题，为概念的形成和知识的掌握提供线索和依据，完成由感性认识到理性认识的转变。

3.3 符合学生心理特点

在物理教学的过程中恰当的运用生活情境能唤起学生强烈的求知欲，使学生保持持久的热情，从而获得最佳的教学效果。教学必须把学生放在主体地位，设计符合学生心理特点的各种教学活动，注重在教学过程中关注学生的生活经验，以现实生活具体生动的现象、生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到教学目的。

4 初中物理教学生活化的策略

4.1 创设生活化的教学情境

创设生活化的教学情境，激发学生学习物理的兴趣成功的引入是打造高效课堂的第一步，引入要有亮点，还要抓住学生的注意力，为高效的物理课堂教学奠定生动有趣的基调[5]。结合生活现象，创设生活化的教学情境简单而真实的生活现象最具有说服力，学生在熟悉的实例中增强对物理学习的热情。

利用多媒体，创设生活化的教学情境有些生活经验与实际的物理理论是相悖的，这就需要教师注意学生的物理前概念，将生活性和科学性素材进行加工和重组，运用多媒体技术，将物理现象直观、真实地展示给学生。

利用生活实验，创设生活化的教学情境物理教师要善于利用学生生活中的材料和物品作为实验材料资源，引導学生进行探究活动。生活化的实验，能够加深学生对生活与物理的理解，更容易自发地发现和解决生活中的物理现象。

4.2 用生活实例理解物理规律

有些物理规律是很难理解的，教师如果仅仅讲授和分析规律，学生很容易感觉到晦涩难懂。但是，如果能和生活实际结合起来，就会激发学生主动思考，加深对物理规律的认识和理解。

4.3 用生活语言丰富物理教学

为了让物理课堂变得更加生动、有趣，教师可以经常使用生活中的一些包含物理知识的谚语、诗句以及成语等。例如，在“运动和力”教学中，可以结合生活中的谚语：一个巴掌拍不响； 磨刀不误砍柴工；四两拨千斤；坐地日行八万里等。通过学生日常接触的成语中理解物理现象和规律。

5 结语

任何知识都是来源于生活，而又反作用于生活，初中物理也是如此。初中物理对于学生们来说，比较新鲜多数学生对物理知识的学习都有着一定的兴趣，但是如果初中物理的课堂上，教师讲课只注重于课本，不联系实际，甚至脱离实际，那么就会让学生丧失对于物理学习的兴趣。初中物理生活化教学是新课改之后应运而生的一种新型教学方式，对于学生的学习有很大的帮助。这种系统化的教学方式，并不仅仅包括课堂上要有生活化的内容，还包括教师的心理状态有生活化教学的概念和理念[6]。新课改相对而言比较重视学生对于知识的活泛使用，而并不是之前的“死学”，物理课堂上，新课改让物理教学摆脱了背公式、定理、反复测验进行巩固的僵化教学模式，而是偏向于灵活的教学方式，这样能同时让教师和学生的思路变得开阔，从而为初中物理生活化教学的开展创造了条件。

参考文献

[1]王较过 ，李贵安.物理教学论[M]西安：陕西师范大学出版社.2013.

[2]肖自明 ，范牡丹.基础教育课程改革理论与实践[M]西安：西北农林科技大学出版社.2015.

[3]蔡铁权.物理教学丛论——基础教育课程改革视野下的中学物理教学[M].北京：科学出版社2005.

[4] 韩希光.利用生活开启物理学之门[J]教育教学论坛.2010年04期.

[5]刘仲彬.以生活物理为情境 激活学生探究动力[J]青年文学家.2009年21期.

[6]杨福松.在逐层递进中推进物理教学化[J]物理通报.2007年06期.