观点一：

买菜、做菜等行为，本身就是日常生活的一部分。做菜家庭作业，能为家长与孩子、孩子与社会，创设自然合理的互动场景，家长、孩子参与度高、投入性强，最后的教育效果当然远远超出那些凭空臆想、不接地气的“素质教育作业”。由此可见，素质教育不是什么高深莫测的事情，不是非要把流行元素、最新技术运用其间不可，不是非要形成令人震撼的视听效果才算数。素质教育完全可以从真实的生活场景出发，从一点一滴的小事做起；素质教育的最终目的也不是为了成果好看，而是将学生培养成一个真正的“人”。（段思平《做菜家庭作业为何没被吐槽》）

观点二：

鼓励学生下厨做菜，就是为家长和学生创造了一个自然而然的交流互动场景，这整个过程内嵌于日常的生活本身，家长很容易参与其中，孩子们也不至于莫名“出戏”，这远比那些刻意为之、僵硬生造的奇葩作业要高明多了。回到生活本身，而不是跳出生活之外，对小学生的技能培养或价值教育，理应立基于此。当然了，“做菜”无疑只是众多可用的选项之一。但凡教育者能够跳出对所谓流行的拙劣效仿，真正回归“成熟的传统”，一切便会容易很多。（然玉《“奇葩作业”中的一股清流》）

观点三：

就是这样的创新，增强了孩子的动手意识，增进了孩子的劳动能力，促进了孩子人格和独立性的生长。家长们也在这个活动中，学会了对孩子的信任与耐心。有学生讲，“我做了两道菜感觉累死啦，想想家人为我做了那么多年饭，爸妈真是不容易。……