徐佩

摘 要：歌德说：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”仔细研读这句话就会发现：它简明扼要地道出了语文阅读教学的真谛——只有引导学生探究言语形式的秘密，既关注文本内容的思想情感，又关注文本的言语形式，这样才能达到“文言相生”的教学效果。

关键词：小学语文；阅读教学；语用挖掘；习作教学

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，作文教学要与阅读教学密切配合，在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的知识运用到作文中去。这就要求教师在教材解读和具体教学中挖掘文本的写作教学价值。

一、刻意“夸大其词”，拉伸语言张力

抓重点词句是阅读教学中常用的方法，但在课堂中往往只是说一说感受，谈一谈感想，就急着进入下一个环节。其实，语文中每一字、每一句都蕴含着深厚的意蕴，都可以通过我们的生命体验去获得认同、感动、共鸣……值得我们去细细推敲。

茅盾曾说：“从事写作，第一个条件当然是要善于用字。思想、情绪、形象，都要靠确当的字来表达和描写，用错了字，便会‘辞不达意，乃至与本意相反。”可见，锤炼语言的一个重要方面就是推敲词语。用词准确、生动，不仅能把作者想要写的人、事、景、物逼真地描述出来，而且还可以把细微的感情生动地表达出来。

例如，苏教版中的《石榴》一文写了石榴不同季节的生长过程：“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”

在这一段中有四个动词“抽出、长出、开出、挂满”，在这里可以先让学生用各种形式来读这段话，指名学生说说这些词语能否交换，简单地说说理由。在学生各抒己见后老师总结作者用词的准确，最后让学生进行仿写训练。

锤炼语言是作文最基础的功夫，是写好文章重要的一环，用词准确、生动了，语言才能准确、生动。

二、巧抓文章空白，填补想象空间

想象，在作文写作中有着重要的位置，是作文这个生命体里流动的血液。有人说孩子写不出作文，是因为书读得少，积累的词句不多；也有人说小学生写不出作文是因为孩子不会观察，不够留心生活。其实我想说孩子不会写作文不是因为词汇少、观察少，而是因为想象力不够。

因此，在我们的阅读教学中要适时地利用文本空白处，让学生品读、想象、积累语言。在《石榴》这篇课文中写石榴的果实时运用了丰富的想象，可以让学生去品读学习。

作者把石榴当作了娃娃来写，展开了丰富的想象：“熟透的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”学完这一句的写作手法后可以让孩子仿照文本大胆想象，大胆创作，引导孩子们认识到写文章就要这样，展开丰富的想象，這样可以使自己的文章更加生动有趣，更有可读性。

如果说字词是一块块的砖头，写话、写文章就是用砖头砌墙，盖成房子，对学生来说，所缺少的不是砖头，而是构建房子的能力。而构建文章的房子，需要多方面的能力，其中最基础的就是想象力。

三、围绕表达方法，实现语用增值

表达方法，包括抒情、描写、说明、议论、记叙。如果说，低年级，我们主要着眼于各种各样的语言现象，让孩子能够清楚生动地表达，那么，中高年级学生则更倾向于各种表达方法的指导学习，把文本的语文价值转化成促进学生语文发展的语用价值。

小学语文的教材中有大量的语言描写的内容，这恰恰是指导学生把“内容写清楚”的一个重要抓手。我们可以结合这些文本，指导学生学习怎样有效地进行语言描写：仿写能较容易地让学生领悟到把句子写生动、写形象的方法。在阅读教学中可以从多种角度进行仿写，如从优美的词句的角度，让学生进行仿写。

《义务教育语文课程标准》指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所以，教师应当重视从课文中教学生学会积累一些语言非常优美的文章，引导学生反复朗读，细细品味，感受语言的魄力。同时，还要让学生懂得把句子写形象、写生动的一些基本手法，如：比喻、夸张、拟人等。在此基础上，指导学生仿写。

如《石榴》这篇课文大量地采用了比喻、拟人、夸张的手法，生动活泼的语言，本文的好词佳句很多。课堂上，可以让学生积累自己喜欢的句子，并让他们模仿这些句子的写法，自己也来把某种事物写得生动传神，鼓励学生之间进行互相交流。

另外，还可以从课文的表达方法角度让学生进行仿写。小学阶段的大部分文章都有自己的表达方法。教学时，教师可在讲解的基础上，让学生学习作者的表达方法进行仿写。如《石榴》这篇课文可以作如下设计：

你吃过什么水果呢？请你们想一想然后进行仿写（先写出你看到的水果的样子、颜色，再写出你尝到的味道，最后把你写的这段话加个题目，在班上读给同学们听）。

语文教学本质上是语用教学，语用教学的核心是语用体验，语用体验是语文教学的本体。在教学中我们只要构建这样一个语用“场”，通过合理地安排听说读写等各项活动，整合朗读、体悟、想象、练笔等方式，形成一个生动活泼的综合实践语文实践活动，才能使学生在各层次的训练中得到全面的锻炼和整体的发展。

参考文献：

[1]丁海燕.浅谈习作教学中的四种现象[J].内蒙古民族大学学报，2011（3）.

[2]卢丽娜.小学三年级习作教学略谈[J].文学教育（中），2011（7）.

[3]李伟.建构小学习作教学系统的思考与实践[J].江苏教育研究，2012（28）.