陈道华

数学教学离不开测评，其目的是进行教学情况反馈，了解学生基础知识与技能掌握情况，没有评测的教学是盲目的教学。测试后必然要进行试卷评析，调查显示：毕业班试卷评析课占总课时的68.72%，非毕业班占总课时的40.83%，可见练习或试卷评析课是常见的重要课型，上好试卷评析课意义重大。它有激励、强化、矫正、补缺等作用。现结合本人教学实践，从以下几方面谈谈如何上好數学试卷评析课。

—、上好评析课应遵循的原则

1.及时性原则

测试后应及时阅卷，尽早进行试卷评析。学生刚考完试，对试卷关注度高，而且相关知识及困惑记忆犹新，及时进行试卷评析，会大大提高课堂效率。

2.鼓励性原则

试卷讲评课难免几多欢喜，几多愁，基础较差的学生会垂头丧气，成绩好而考试没有发挥好的也会唉声叹气，所以教师应多鼓励学生，多关心，保护学生，多表扬学生的长处，建立和谐、乐学、互助的课堂气氛。

3.针对性原则

试卷评析，教师要对试卷心中有数，针对学生薄弱环节用力，避免四面出击，降低效率。

4.学生自主性原则

学生是学习的主体，自然也是试卷评析的主体，教师应改变捧着试卷对答案的做法，本着“少灌输，多自主”原则，充分调动学生的积极性。

二、上好评析课的细则

1.精心准备，有的放矢

课前准备充分，教师应通阅试卷，按记忆、理解、分析、综合、应用、评价等层次统计试题数量和比例，统计得分率，挑选有代表性的错误，创新型解法等作为重点讲解，明确哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，哪些略讲，哪些需用同类变式进行巩固等，做好精心准备，同时分析学生出错丢分的原因。

2.评析中，“查病情，找病源”

试卷出错的原因，因人而异，大致有几种，一是知识性错误，表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当出现偏差；二是方法性错误，表现为解题思路的偏差及解题能力的不足；三为计算性错误，表现为变式不合理，表达不规范，计算出错等，应找准“病情”，根据“病源”避免以后出错。

3.强调基础技能，开拓解题思路

事实证明，解法单一，主讲轻评的做法效果不佳，教师应针对试卷中典型题型，有选择性地介绍学生的亮点解法，尽可能补充新颖性解法，把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，使学生多角度、多方位考虑问题，从中顿悟出题目的实值来，增强解题悟性，激发学生思维，从而开拓解题思路。

4.变通思维训练，提高逻辑思维能力

试题讲评时，不能就题论题，对涉及知识，技能面广的试题，要力争“一题多变，一题多练”或提炼共性，多题一解，引导学生拓展思路，纵横联系，对相关知识进行有效的拓展和迁移，对该知识点联系到的相同、相似和相关知识进行比较，鉴别和再认识，以培养举一反三、融会贯通的能力。这样的讲评才能使学生达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的

5.目标指向明确，学生各有所获

《义务教育数学课程标准》指出数学教育要使得人人能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。试卷评析课也需因材施教，分层教学，教师要针对不同思维阶层对象，采取不同讲评方法，同一数学命题可编成不同思维层面的问题，对于后进生可就题论题，只要获得“我也能懂”的成就感，掌握基本知识即可；对于中等生思维较弱的学生要其会举一反一即可；而对于中等思维较强的学生则要求达到举一反三的能力层；对于优秀生则要求渗透逆向思考，横向拓展，纵向扩张的思维能力，进而在能力层面上达到以一当十的“评”“析”效果。对于重难点试题，点评后应编写同类变式和能力提升题，让学生根据自身能力选做，这样才能使评析远离形式化，立足实效化，使所有学生都能学有所获。

6.评析后注重巩固，提高达成度

评析后，要留有足够的时间让学生反思、交流、消化。一堂评析课的结束，并不意味着试卷讲评已经结束，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握试卷所考查的数学知识和方法。评析课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和巩固，这是讲评课的延伸，也是保证评析课教学效果的必要环节。具体做法是：每次评析后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，必要时可针对近期几次检测卷上典型的错误重新命制校验卷，强化巩固，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。对确有困难的学生由于他们的错误往往不具有共性，课堂上关注不够，就需要进行个别辅导，提高试卷评析课的整体效果。

总之，试卷评析课教师应摒弃“对答案”“过一遍”等无效或高耗低效之举，应做深度剖析，从知识到能力，从经验到方法，从问题到思想多元研究、多项分析，才能取得最佳效果。

参考文献：

朱桂凤.试卷讲评改革成功源于“四性”[J].中学数学教学参考，2015（4）.

编辑 李建军