陈靖

对照《义务教育语文课程标准》的要求，审视当下的语文教学，只重“语言”而轻“言语”的问题令人担忧。即使课改如火如荼，遍地撒种，但陷于记忆为应试，疏于体验淡素养，僵化泛读求数量，细碎理解空耗时，生硬模仿止于像，人云亦云无深入，仍是课堂的常态与顽疾。

一、归“听”以世界

《义務教育语文课程标准》中提出：“学生要能认真听别人讲话，努力了解讲话内容或者要点，要养成认真倾听的习惯。”“倾听”要有从习惯到能力的演进，应有四个节点的关注：一是轻松愉悦的环境，学生完全是在一种放松、安全、心动的状态中自然进入倾听；二是亲近有趣的问题设计，学生主动走进搜素、了解、发现的境界中，自觉吸纳倾听；三是尊重学生的年龄及心理特点，语言方式、课堂节奏、输出内容、达成目标都要适宜明确；四是点燃学生心灵的原野，在听声音时想象文字的画面，聆听文字的声音，抚摸文字的温度。长此聚集，学生自然会有话说、有笔落。

二、辟“读”以蹊径

《义务教育语文课程标准》要求“读”作为极为重要的手段和学习过程来表现，同时它也是培养学生语感，提高学生语文素养的主要历程。那么如何开辟“读”的蹊径呢？

一是细读课内文本。要保证三个层面的阅读经历。首先，是读中理解语言。这不仅指一篇文章、一个段落，还有一个词、一个标点所传递的意义品质。比如，在教学《莲叶青青》中描写祖母“咔”的一声剪下了一枝最大的荷叶。我在请学生读“咔”这个拟声词时，首先要读出就是这个词的本来意义，即读出一种声音。……