仲剑军

摘 要：小学数学教学改革工作正在如火如荼地开展，“核心素养”一词频繁出现在诸位教学工作者的视野当中。简要分析小学数学核心素养的内涵，并针对核心素养有机组成部分之一的创新意识培养方法进行探讨，以供诸位数学教师参考。

关键词：小学数学；核心素养；创新意识

数学素养即是一个人理解数学在自然、社会生活中地位与作用，并参与数学判断、进行数学活动的能力，涵盖数学思维、数学意识、数学应用意识、创新意识、理解和欣赏数学美学价值五个方面的内容。创新意识是数学核心素养的有机组成部分之一，加强创新意识培养教学研究，对于落实核心素养培养大有裨益。本人认为，当前小学数学教学存在核心素养落实不到位、创新意识培养有待进一步加强的问题。关于如何全面贯彻核心素养，培养小学生创新意识，本人有以下三点意见：

一、解放手脚，创设具体情境

瑞士著名教育心理学家皮亚杰认为：6～12周岁儿童已经具有逻辑思维能力，但是这种思维活动的开展有赖于具体事物支持。教师应当创设具体情境，引导儿童通过动手操作活动起来，从而发现数学规律。

以“比例尺”一节教学为例，本人首先出示三幅比例不尽相同的校园规划图，让学生观察并思考：我们生活的校园面积如此之大，为什么可以绘制成大小不一的规划图？学生很快在规划图上找到了比例尺，本人适时导入比例尺意义部分的知识。学生在充分理解比例尺的概念和意义内容之后，本人请学生互相合作，共同绘制一幅教室平面图。各小组认真思考，动手操作起来，不一会儿，一幅幅精心设计、色彩分明、大小各异的教室平面图被绘制出来。本人请各组派出一位代表，将绘制完成的平面图展示给全班同学看。当发现同样一个教室可以通过不尽相同的比例尺生动形象地表现出来，学生纷纷张大了嘴巴，感受到创造和创新的力量。

通过具体情境，学生加深对课本比例尺知识的印象，同时获得了真正意义上的创新体验，体会到数学的力量，今后就会主动配合创新教学活动。

二、想方设法，培养创新兴趣

达尔文在自传中写到：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中后来对我发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺自己感兴趣的东西，深刻了解任何复杂的问题和事物。”兴趣是培养创新意识的起点，创新意识要从小培养，兴趣要尽早开发。教师应当想方设法培养学生的创新兴趣，促使学生在快乐的课堂体验中积极参与创新活动。

教学被2、3、5整除的数的特征时，本人告诉学生：任意报出一个自然数，老师可以在三秒钟之内判断它是否可以被2、3、5整除。一开始，学生纷纷表示质疑，随心所欲报出很多数，想要难倒老师。几次试探下来，本人一一准确说出结果，学生感到愕然，个个争先恐后问这是为什么。本人知道此时是他们兴趣最浓烈之时，便趁热打铁地归纳：老师之所以能迅速判断一个自然数是否可以被2、3、5整除，是因为我掌握了这里面的规律。例如，能被2整除的自然数，个位上一定含有0、2、4、6、8；能被3整除的自然数，其个位数字之和能被3整除。掌握一个数学规律是多么重要，现在能不能请同学们根据老师刚刚所讲的那样，对能被5整除的数的特征进行归纳？此问题一出，学生马上陷入思考，细心观察起来。

在大大激发数学兴趣的前提下，学生形成了归纳总结的数学能力，掌握了运用数学规律创造性理解自然数的方法，创新意识全面激发，可谓一举两得。

三、设置障碍，激发创新欲望

《义务教育数学课程标准》指出：教学内容应当富有挑战性，适当在学生认知过程中设置一些跳跃性、障碍性问题，刺激学生求知欲，促进学习动机的产生。一旦认识结构与代建认知结构产生矛盾，学生就会从中探究某些链接点，建构新的认识。这一过程中，思维品质会全面提升。

圆柱体侧面展开图教学中，教材上以图形的形式描述了侧面展开图是长方形的情况，为了激发学生的创新欲望，本人设置了这样的认知障碍：课本上展示了圆柱侧面展开图为长方形的情况，此时圆柱的高等于长方形的长，圆柱的底面周长等于长方形的宽，但是，除了教材上所展示的情况，圆柱侧面展开图有没有可能是正方形或者其他图形？如果有，那么圆柱的底和高有什么变化？听完这个问题，有学生陷入思考，有学生动手演练，还有学生合作探讨。最终，学生发现圆柱侧面展开图也可能是正方形和平行四边形，但是不论是哪一种图形，它的侧面积始终等于圆柱底面周长和高的积。这样，学生不仅突破教材陈规，还收获了知识与能力，创新意识随之悄然滋长。

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。时代一直在进步，教育形势处于不断变化发展当中，無论是数学教师还是学生，都应当增强创新意识，用创新眼光关注身边的数学问题，增强数学学科的应用感和时代感。

参考文献：

[1]付翔.小学数学核心素养之创新意识[J].时代教育，2013，7（9）：123-124.

[2]翁清况.小学数学核心素养之创新意识的培养研究[J].2016，8（11）：56-57.