邱丹

美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校全面贯彻党的教育方针，实施美育的重要途径，对于培养适应21世纪经济建设、社会发展需要的，具有创新精神和实践能力的合格人才具有重要意义。

审美和创造是美术的本质，也是美术教育的核心内容。鉴于上述的指导思想，我们在教学实践中大胆探索，取得了初步成果，即以审美和创造为主线，构建“欣赏·感知—探究·实践—展示·评述”的美术课堂教学模式。将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作

用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，培养学生的审美能力、创造能力。

一、“欣赏·感知—探究·实践—展示·评述”教学模式的理论依据

1.美术课程标准

美术课程改革根据学生的学习方式将美术分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。因此根据课程标准的要求，体现“综合·探索”学习领域的特点，我们运用了“欣赏·感知—探究·实践—展示·评述”的课堂教学模式，融美术各学习领域为一体，体现美术与现实社会的联系，从而使学生产生兴趣，激发学生主动探究的欲望，使学生得到生活的体验和艺术创作的乐趣。

2.美术学原理

美术学基本原理之一是：美术是由一定物质材料表现的，是具有“可视性”“空间性”“造型性”的艺术。

美术学基本原理还告诉人们：美育在社会中的作用及艺术学科在培养人的心智和情感方面的作用，是其他任何学科无法替代的，无论是社会还是生命个体的持续均衡、全面发展，都离不开艺术的审美和创造。

3.当代美术教育理论

当代美术教育理论主张以学生发展为中心，将学生创造性思维发展和审美情感培养作为教学重点，在教学方式上主张开放性、多元性和实验性，对我国中小学美术教学具有重要理论指导意义。

二、“欣赏·感知—探究·实践—展示·评述”教学模式的结构及操作程序

1.欣赏与感知

根据美术课程标准，教师引导学生“多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征”，创设一定的生活情景和艺术环境，采用计算机多媒体等现代教学技术，以大量图片、实物、影视、录像等丰富的视觉材料，对学生进行欣赏教学。欣赏的过程也是学生审美接受和感知的过程。

2.探究与实践

作为审美和创造的主体，学生在欣赏中已获取了大量的信息，通过思考、选择，整理出一些自己能接受的信息，通過同学之间经验的交流，主动自然地提出一些他们感兴趣的问题，这时，教师引导学生解决问题，形成新的知识经验。在这个环节中，教师只是一个参与者、促进者、组织者。

3.展示与评述

展示与评述是美术课程评价的有机组成部分，既关注学生掌握美术技能的情况，更重视学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用。通过展示评述，学生能够领略成功的喜悦和艺术创作的快感，形成良好的学习氛围。

三、“欣赏·感知—探究·实践—展示·评述”教学模式的教学策略

教师要营造一个有利于学生学习的氛围，运用各种各样的教学手段，创设生动有趣、直观的教学情境，激发学生参与学习的热情，让学生在生动具体的情境中认识美术、学习美术。

1.鼓励学生积极探究、创作体验的策略

美术课上要让学生充分地体验创作的乐趣，教师要给学生实践的机会，激发学生的学习兴趣，让学生主动去发现问题、解决问题，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

2.充分展示、欣赏评述的策略

教师应为学生提供充分展示自己的机会。如在“让我的飞机飞上蓝天”这一课里，教师请学生来到操场上，举办一个“飞机”比赛，这样他们的美术兴趣就被激发起来，逐步提高视觉感受力，形成健康的审美情趣，发展审美能力。

四、“欣赏·感知—探究·实践—展示·评述”教学模式的评价

1.学生行为

（1）学生是课堂的主导者、课堂的真正主人。

（2）学生思维活跃，是活动的探索者、体验者。

2.教师行为

（1）教师转变角色，强调教师与学生间的双向交流互动。

（2）尊重学生个性化学习方式，尊重学生独特的情感体验。

（3）教师是活动的参与者、促进者、激励者。教师是教学活动总体目标的设计者，活动中不同阶段目标的指导者。

3.教学成效

体现在学生的参与性、主动性、创新性、全面性，不同层次的学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都有所发展。

参考文献：

[1]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究，2005.

[2]胡菊慧.对美术课堂教学中“生生互动”的几点思考[J].美术教育研究，2012.

编辑 郭小琴