王露梅

[摘 要]探究式教学是新课堂教学中不可或缺的重要组成，我们不仅要向学生传授理论结构知识，而且还要激发学生学习兴趣，培养了学生探究问题的精神、独立解决问题和预见未知问题的能力。

[关键词]物理课堂；探究式实践教学；技巧

有效教学是每一名教育教学工作者的追求目标。那么怎样的教学才是最有效的呢？

马克思主义定论：实践是检验真理的唯一标准。所以在新课程标准中更加体现出了实践性的重要性，在实践中探究学习才能更加深化理论基础、提升实践能力、引导创新思维。物理新课程标准整合了现代课程理论，对教学目标从三个维度即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观提出了要求，突出强调了培养学生的科学创新精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，进而进一步提高学生的科学素养。在物理教学中，探究式教学无疑是贯彻新课程标准、落实新课程理念的一种好方法。

探究式实践教学是以学生为主体的探索、研究、讨论、思考交流，以教师为组织指导的一种新的教学模式，从形式和内容上可分为理论探究和实验探究，前者侧重培养学生的分析、归纳、推理和想象能力，适合于基础理论部分的教学，后者则侧重于培养学生观察、动手实验及应用理论解决实际问题的能力。探究式实践教学的主要特征表现为教师创设物理教学情景，学生在教师指引下自主独立或合作探讨研究，然后通过实践来验证理论基础，从而加深理解。

美国著名教育学家布鲁纳、奥苏泊尔从皮亚杰的“发生认识论”出发，特别强调创立和发展的现代认知过程，其核心观点为：在教学过程中，学生是一个积极的探索者。而教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不提供现成的知识，是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程，“认识是一个过程，而不是一种产品”。布鲁纳认为：“所谓学科的教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”现代教学理论研究认为学校教学最重要的目的是帮助每一个学生获得最好的智力发展。对教学而言，作为结果知识固然重要，但更重要的是获得知识的过程，是学生能否进行充分的智力活动，能否通过自己实践进行的理论的论证。

首先，探究性实践教学的目的是使学生对理论的认识社会化、情景化、物质化、实用化。物理学科包涵的内容较广泛，从宏观到微观，从低速到高速，思维跳跃很大，力学、电学、声学、光学、粒子学、热学、能量学等，很多学生在学习的过程中思维空间混沌，难以理解，这就需要反复的实验，深刻的观察来掌握和体会，通过对其产生的现象进行探究与分析，从而得出结论。常言说“纸上谈兵不成将帅”，就算理论基础牢牢记住，不通过实践去验证与探究，永远也检验不出学生的能力。

其次，空淡而乏味的理论往往缺乏感染力，而实践才能提高学生的学习兴趣，使学生对事物的深化认识有一种成就感。爱因斯坦曾说：兴趣是学习“最好的老师”。有兴趣，学习中就有一种渴望感、一种不达目的誓不罢休的探索精神。变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。因此，通过一些生动有趣的物理实验，如：在教光的折射现象时，实验装置是在一个玻璃槽中装水，然后把一根筷子插入水中，让学生观察水中的筷子是否变形。教师接着引导学生，要理解这样的现象就得探究光的折射原理。把注意力吸引过来，使他们始终保持浓厚的学习兴趣，往往可以收到良好的教学效果。

再次，探究性实践教学也关注着物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。如学生身边的噪声污染来源有哪些及如何控制等。

最后，探究性實践教学还能创设教与学动态探究问题情境，激发学生的主体性。实验中师生互动，学生因不同的现象产生不同的见解，从而提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见，能使物理课堂更加开放和更加具有活力，能充分体现学生的主体作用。教师与学生共同体验探究过程，共同分享动态生成的结果，通过共同学习探究和实践作用，达到有效教学。

综上，探究式教学是新课堂教学中不可或缺的重要组成，我们不仅要向学生传授理论结构知识，而且还要激发学生学习兴趣，培养了学生探究问题的精神、独立解决问题和预见未知问题的能力，这才能提高学生的创新和实践能力，才能培养学生的团队合作精神，最终使学生加深理解学习的本质，学会学习的方法，从而解决各种问题。