沈霞君

[摘 要]本文针对小学语文低段朗读中存在的问题，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的教学理念为指导思想，提倡运用范读进行朗读教学，并结合教学实践，提出有效运用范读进行朗读教学的三点策略： 准确把握范读的时机；恰当运用范读的方式；基于范读的朗读训练。

[关键词]范读；朗读能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的“课程目标与内容”在每个学段都提出用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，可见其对朗读教学的重视。可是，随着科学技术日新月异的发展，传统的教师范读逐渐被遗忘、忽略，教师在教学中更多的是运用磁带、课件、教学光盘等新颖的多媒体教学手段。笔者认为教师范读在现今小学语文低段朗读教学中仍然起着举足轻重的作用，是各种多媒体技术所无法代替的。显然，按《课标》要求，我们应该把提高小学低段学生朗读能力作为小学语文低段教学重要的教学内容之一，并积极运用范读，提高小学低段学生的朗读能力。

一、范读在低段语文教学中的应用现状

《课标》在小学语文低段教学的目标与内容中明确提出：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这更加突出了《课标》对朗读能力的要求。根据《课标》，很多老师开始了对于提高低段学生朗读能力的探索，并结合课堂教学进行实践，但教学效果不尽如人意。

朗读指导不能孤立的进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，以教师的范读为辅，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。

二、在朗读教学中运用教师范读的策略

笔者尝试运用低段孩子超强的模仿能力，在教学过程的不同时机用不同的方式进行范读，在朗读教学中取得了很好的效果。下面以人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级下册课文为例，谈谈在小学语文低段朗读教学中运用教师范读的具体策略。

1.准确把握范读的时机

（1）整体感知课文时的范读以渲染课文气氛。对于低段的孩子在整体感知课文时，教学目标主要定位在能读准字音，读通句子，这个时候老师的范读可以帮助孩子快速认识生字，读通句子，培养语感，而且在展示教师自己对文本的理解的同时，能够暗示教师对学生的阅读期待，让学生有迹可循。因此，有效的阅读前教师范读不仅可以达到渲染课文气氛的目的，还可以激发学生的兴趣。

（2）情感激越处的范读将学生情感推向高潮。由于学生个体朗读能力有差别，对课文的感悟能力以及情感体验能力有差别，所以在深入理解课文时齐读课文无法体现学生个体的情感体验。在教学过程中教师对重点句子或段落进行及时的范读，可以起到推波助澜的作用，将学生的情感体验推向高潮。因此，教师在范读时要注意重音、停顿、速度、语气等朗读技巧。比如在教学《丑小鸭》第三自然段时，学生通过老师的范读能感受到丑小鸭出生后受尽了欺负，非常可怜。这样，当学生再次朗读时，便能够模仿教师范读，将丑小鸭的可怜以及对丑小鸭的同情激越而出，使学生情感推向高潮。

（3）学生遇到朗读障碍时的范读。低段的孩子有时候读不出文章的情感需要，并不是他们完全不理解文章涵义，只是他们不知道如何去表达因而遇到朗读瓶颈。低段的孩子有超强的模仿能力，教师也是他们崇拜的偶像。此时，教师声情并茂的范读，可以让孩子有迹可循，模仿教师的语速、停顿、重音、语气变化。

比如在学习《丑小鸭》第四自然段时，“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”孩子们知道丑小鸭离开家之后更可怜了，但是他们只会读得越来越激动，声音越来越响，却始终无法表达出丑小鸭的可怜。此时，教师进行范读，读到“小鸟讥笑他，猎狗追赶他”时，声音越来越急促，越来越响，可是读到“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的”时，就突然降低声音，轻轻地慢慢地读，让学生感受到丑小鸭怕得晚上出来找吃的都得轻手轻脚，生怕被小鸟、猎狗发现了。当教师读完，指名让学生朗读的时候，学生就顺理成章的突破原有的障碍，各个读得有声有色，孩子们对文章的感悟自然流露。

2.恰当运用范读的方式

（1）基于师生评价的学生范读以激发学生的表现欲。作为小学语文课堂教学的重要组成部分--课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。单一的学生范读只能停留在文本表面，想深入文本，必须在学生范读后进行多元有效评价。在语文课堂中实施多元评价，就是要赋予语文课堂新内涵，给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力。

读后评价，促使学生对读书有了严格的要求，有效地提高了学生的读书水平，是一种自我提高的表现。评价使课堂生气勃勃，气氛活跃，学生思维敏捷，态度积极，情感丰富，表现力强，学生真正成了学习的主人。课堂上不能没有评价，评价在课堂升华，评价把课堂演变成一种情感体验与交流的场所。

（2）基于师生与文本对话的教师范读以增强学生对语言的感悟。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，这既是一种阅读教学的新理念，又是阅读教学实践的新形态。笔者认为：真正的对话要创设民主、平等、和谐的教学氛围，在这种民主、平等的前提下，师生双方精神才会敞开互动与交流。

我在教学《小柳树和小枣树》一课时，力求创设一个自由的互动的空间。在听了學生美美的朗读描绘小柳树漂亮的句子以后，我说：“这么美，能给我一次机会也来读一读吗？”一颗童心让我走近了学生们，营造出了一个宽松、愉悦、民主的课堂。“充分发挥出师生双方在教学中主动性和创造性的精神。”本着这一新理念，我在课堂上，努力提供孩子们一片展示个性，享受学习，放飞智慧的天空。在范读句子时，让学生闭上眼睛，然后配乐朗读，创设一个诗歌般美妙的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台。

（3）基于多媒体范读以增强学生的直观感受。随着科学技术的发展，磁带、视频、课件、教学光盘等新颖的多媒体教学手段层出不穷。巧妙的借助多媒体教学手段，不仅可以拉近学生和文本的距离，还可以更加直观的展现文本。

比如在教学《蜜蜂引路》这一课时，当学到列宁如何跟着蜜蜂找到养蜂人时，播放相应的动画，学生就仿佛身临其境，真切的了解到列宁先是发现路边的花丛里有许多蜜蜂，再看见蜜蜂采了蜜之后就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，养蜂人就住在那里。这样的一个动画演示，比起学生想象朗读要直观的多，也便于学生理解。

三、范读的实施效果与反思

范读确实是语文教学中提高学生朗读能力的一种行之有效的方法。我们不应该拒绝，也不能拒绝。让我们在语文教学中把握时机，妙用范读，让其成为语文教师的一种“拿手好戏”。准确把握范读时机，恰当运用多种范读方式，经常进行基于范读的朗读训练，我班学生对朗读越来越感兴趣，其朗读能力有了显著提高。长期有效的范读拉近了学生和文本的距离，为学生创造阅读情境，激发他们的阅读期待，刺激他们的阅读欲望，从而真正提高了学生的朗读能力。