葛荑荑

【摘要】 Scratch是一款可视化的程序设计语言，它对于培养学生的逻辑思维能力，分析问题、解决问题的能力，以及创新意识有着积极的作用，它不需要逐行“敲”代码，而是通过拖拽已定义好的程序模块，采用搭积木的方式快速实现程序的编写。它因简单易学、指令丰富、内容多样、共享创作等特点，让学生可以轻松制作属于自己的数字故事、互动游戏、音乐创编等作品，而深受师生喜爱。

【关键词】 信息技术 Scratch 逻辑思维 任务设计

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-168-020

Scratch不仅能激发学生对程序设计的兴趣，锻炼学生的逻辑思维能力，还能培养学生分析问题、解决问题的能力。但是，信息技术教师要上好一节Scratch课，让学生真正感受到Scratch编程的乐趣，提高课堂教学效果，教学中的任务就尤为重要。下面，我本人以几个例子来探讨高中信息技术Scratch课堂教学中的任务“设计”，望能得到同行的认可。

一般说来，Scratch课堂任务设计时，可从以下几个方面进行考虑：

一、任务设计要有明确的目标

课堂教学任务总是与教学目标紧密联系，只有目标明确的任务才能让学生在完成任务的过程中消化、巩固课堂知识，而课堂教学目标是一个比较大的目标，我们可以将每一节课的大目标分解成多个小目标，把小目标转化为一些容易掌握的小“任务”，通过小“任务”的完成来实现教学目标。

如，在Scratch1.4中学习传感板的知识时，由于涉及的传感器较多，可以选择几个有代表性的进行学习，如“声音传感器”、“光线传感器”，再将这两个目标转化为小任务：“声控灯”、“光控灯”效果的实现，在完成这两个小任务后，再让学生自主探究实现“声光控灯”效果、再拓展到“滑杆传感器”等知识的学习。课堂上经过老师的讲解，学生很容易实现“声控灯”效果，通过知识的迁移，“光控灯”任务轻松拿下，再通过探究“声光控灯”任务及拓展“滑杆传感器”等知识的学习，学生对声音、光线传感器等知识的掌握就更加灵活。这样设计的课堂任务，不仅学生学习兴趣浓厚，同时也激发了他们探究创作的欲望，如“声控小飞机”、“吹气球”、“看自习的小老师”、“射气球”等优秀作品泉涌而出。

二、任务设计要具有可操作性

信息技术是一门操作性比较强的课程，所谓“百看不如一练”，学生亲自动手上机实践远比老师讲、看老师示范要有效很多。让学生动手编写Scratch程序，在实践中把握真知、掌握方法，这是非常重要的。所以，教师在任务设计时，一定要注重任务的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，而用非计算机手段难以实现的。

如，《利用Scratch画笔趣味绘图》，让学生体验用Scratch程序绘制图形的方法，感受用Scratch程序绘制图形的方便、快捷、准确。

三、任务设计要符合学生特点

课堂任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识，认知能力、年龄、兴趣等，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，Scratch教学更是如此。

如，任务《大鱼吃小鱼》是一个简单游戏制作，与学生产生共鸣，此任务让学生在学习中娱乐，在娱乐中学习。同时，教师在任务设计时还要考虑学生的现有知识、能力差异，可设计出分层任务让“优生吃得饱，待优生吃的了”，如《大鱼吃小鱼》任务，设计的分层任务如下：

基础任务：大鱼跟随鼠标移动，小鱼随机出现在舞台的任何位置并游动，统计大鱼吃掉的小鱼数量。引导学生思考，在什么情况下就表示小鱼被大鱼吃掉了？大鱼吃小鱼时造型有什么变化？ 如何统计被吃掉小鱼的数量？

提高任务：大鱼吃小鱼后造型可能有什么变化？如大鱼吃小鱼后身体变大。游戏如何结束？如游戏时间到了，或被吃掉的小鱼达到一定的数量，或大鱼长大到一定程度等。

高中学生逻辑思维能力较强，教师可多设计一些训练学生逻辑思维的任务，如《接球游戏》，针对不同的情况执行不同的语句，当球下落中碰到挡板则接球成功；当球下落中碰到“地面”则接球失败；当游戏时间到则显示成功接球个数等。

高中学生好奇心、探究欲强，可设计一些探究任务，如在《利用Scratch画笔趣味绘图》中，对于功能块、以及带参数功能块知识的学习可以探究任务的形式开展，在总体任务目标的驱动下，能力强的学生进行探究任务学习，促进学生自主、探究学习能力的培养。

四、任务设计要注意分散重点、难点

任何知识的掌握都是循序渐进的过程。因此，教师在任务设计时要考虑任务的大小、知识的含量，前后知识的衔接等因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模不宜过大，规模过大，会偏离任务驱动的初衷；前后任务之间能有一定的联系是比较理想的。如在《利用Scratch画笔趣味绘图》一节中，其课堂任务、知识点及重难点如下图：

在这些小任务中，知识重点分散、难度逐渐增大，前后銜接紧凑，学生可以逐步深入学习。

五、任务设计要体现 “学生为主体，教师为主导”

建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学，要求学生在学习中起主体作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用，重在强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创作性。在Scratch教学中，学生也可在教师的组织、引导下，进行探究式学习。在探究学习的过程中，让学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。

如，用Scratch制作《接球游戏》，也可采用小组探究学习模式教学，让学生根据提供的资源探究学习、实现接球游戏。事实证明，学生作品实现方法各异，特别是控制挡板移动有多种方法，有用鼠标控制挡板的、有用键盘控制挡板的、还有用滑杆传感器控制挡板的……学生虽在探究的过程中只掌握了其中的小部分知识，但是小组的成果汇报，让各位同学在较短的时间内了解到更多方法、知识，既体现了以“学生为主体”，调动了学生探究学习的积极性，又取得事半功倍的教学效果。

六、任务设计要注重创设适当的教学情境

在教学过程中，创设与当前课堂任务相关、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习，这样的学习情境能有效地激发学生联想，唤起学生原有知识、经验，让学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在Scratch任务设计中，教师要充分发挥多媒体计算机的优势，从声音、色彩等方面，设计出具有某种情境的学习任务，让学生在这种情景中探索实践，激发联想、判断，从而加深对问题的理解。

如，在《用Scratch制作圣诞贺卡》任务时，可适当布置课室、播放圣诞歌曲等营造圣诞节气氛，让学生在这样的情景中探索实践、激发联想，使学生乐学、愿学。

七、Scratch任务设计要注重与其他课程的整合

与其它课程整合的Scratch课堂任务，更能激发学生的学习兴趣。

如在学习Scratch声音模块时，可结合音乐知识，让学生借助Scratch实现键盘演奏歌曲《自由女神》，这样学生在学习Scratch知识的同时，也复习、巩固了乐理知识，而且学生本身对媒体信息有着非常浓厚的情感，因此，课堂上学生兴趣浓厚，表现积极，课堂教学效果自然就提高了。同样，Scratch也可与其它课程进行整合，如物理、数学等。

总之，要设计一个比较优秀的Scratch课堂任务，就要结合课堂任务设计原则，可从以上角度认真考虑，只有这样才能博得学生喜爱、才能激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果。

（课题编号：GDXKT8195）

[ 参 考 文 献 ]

[1]任玲.信息技术课堂教学中的任务设计 《中国信息技术教育》2015（19）：54-55.

[2]左洪真.Scratch在小学信息技术教学中的应用探讨 《科技创新导报》2016（20）：160-160）.

[3]凌秋虹.Scratch在小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国教育信息化.2012（11）：113-116.