林少丹

摘 要：结合高职院校专业特色，与台湾高校合作进行创新创业人才培养。利用台湾高校在创新创业教育的优势资源，结合我们自身创新人才的培养目标，调整专业课程设置，打通相近专业的基础课程，开设跨专业的交叉课程。鼓励学生跨系、跨专业学习。把创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接，培养学生创新创业实际运用能力。逐步推进高职院校闽台合作办学项目和闽台合办二级学院试点工作。

关键词：闽台合作；创新创业；二级学院；课程体系；跨专业

Abstract：Combined with the characteristics of Higher Vocational Colleges and universities and colleges and universities in Taiwan to carry out innovative personnel training. The Taiwan University in innovation and entrepreneurship education resources， combined with the training goal of our own innovative talents， adjust the professional curriculum， through similar fundamental courses， setting up cross interdisciplinary curriculum. Encourage students to learn from different major. The practice of innovation and entrepreneurship and professional practice teaching effective convergence， training students practical ability of innovation and entrepreneurship. We will gradually promote the cooperation between Fujian and Taiwan the pilot work of second levels college.

Keywords：the cooperation between Fujian and Taiwan； innovation； second levels college； curriculum system； cross major

0 引言

为进一步深化高等学校创新创业教育改革，推动大众创业、万众创新，根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）和《福建省人民政府关于大力推进大众创业万众创新十条措施的通知》（闽政[2015]37号）和《福建省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革十六条措施的通知》（闽教高[2015]30号）等文件精神。进一步贯彻福建省关于闽台高校合作办学的精神，加强闽台校际交流、互派教师、合作科研；逐步推进闽台合作办学项目和闽台合办二级学院试点。采取多措并举持续深化闽台教育交流，创建闽台创新创业二级学院试点。

1 深入闽台交流，开展创新创业教育

目前各高职院校在创新创业课程融入专业建设都做了相应的要求，开设一批创新创业基础必修课程、选修课程及实践课程，建设创新创业基础课程和实践课程群。在此基础上，有些高职院校还建设创新创业教育专用的实践平台或基地，并要求创新创业教育训练的内容不少于课程总学时1/3。同时，积极开展与台湾高校密切合作，与台湾高校共同参加“海峡两岸大学生职业技能大赛暨创新科技作品成果展”“海峡两岸青年学生创新设计大赛”，积极开展闽台高校师资引进，设立赴台就读学生的服务机构，积极开展闽台文化交流与研究，积极推进拓展我院闽台教育交流合作等。在深化闽台教育交流的基础上，通过闽台校际交流、互派教师、合作科研等措施，利用台湾高校在创新创业教育的优势资源，结合我们自身创新人才的培养目标，逐步推进我省高职院校闽台合作办学项目和闽台合办二级学院试点工作。以此强化了我省高职创新创业师资培养，也在闽台合作办学模式上实现新突破，在闽台高校教研合作及资源共享上取得新成果，使得两岸教育和文化交流更加密切。

1.1 建设内容

紧密对接“互联网+”、“中国制造2025”、“自贸区建设”等发展战略，深化闽台联合人才培养，合作开展培养具有创新、創优、创业精神的跨专业技能型人才的二级学院及专业建设。

进一步了解台湾高校专业建设情况，结合各高职院校专业特色，从特色专业中遴选出部分专业，与台湾高校合作进行创新创业人才培养[1]。

根据合作专业建设情况，采用整体专业建设方案及模式引进、专业核心课程引进等形式，探索闽台深度合作的人才培养。在交流论证的基础上，尝试闽台合作二级学院的专业，除教育部要求的必须开展的课程外，将专业基础课、专业核心课、专业选修课等整套课程体系由台湾高校提供，相应的教学组织和教学管理由各高职院校承担，探索开展3+0或2.5+0.5模式的两岸共同人才培养，可先在1-2个特色专业进行试点。

尝试建设混合所有制的闽台二级学院。将闽台“校校企”合作专业归类到闽台二级学院，由学院指派二级学院负责人，配备工作人员，完善二级学院管理，台湾高校可派员共同管理。可参照中外合作办学项目管理，按程序提高对项目学生提高收费标准。根据闽台高校在人才培养中承担的责任和义务，双方协商对学生学费的分配[2]。

充分利用台湾合作高校创新创业课程的引进、师资引进的优势，强化闽台师资交流与培养，提升教科研水平。尝试入台湾高校教师教学、科研、服务的工作量评价模式，每学期安排台湾教师上公开课、开座谈会，参加各系部教研室会议及相关活动，交流教学内容与方法，促进学院各专业教师创新创业水平的提升，促进教师评价体系完善[3]。与台湾高校教师合作开展教科研项目研究，通过台湾高校教师媒介，真正实现与台湾高校资源共享，逐步引导与台湾教师共同开展校企合作、技术研发与转化、专利申请等较高水平技术技能服务。

2 实现跨专业课程设置，建立创新创业课程体系

2.1 实现跨专业课程设置模式

协同创新是当前高校创新创业教育改革的重要理论依据。目前高职院校的课程体系基本上以传统专业课程为中心，课程内容按专业的内在逻辑来组织，侧重于传统专业知识的传承，课程之间壁垒森严，新兴技术、边缘技术、交叉技术和前沿技术相关课程数量严重不足，跨专业课程（综合课程、问题中心课程）门类数量偏少，甚至没有，导致学生对各种学科新问题、新方向和技术前沿性动态缺乏足够的敏感度和把握能力，也使得学生难以运用多专业的知识来认识和把握重大问题，更谈不上综合运用不同专业知识。因此，需要通过跨专业教育，实现协同创新，从而解决长期困扰创新人才培养的瓶颈和难题。“闽台合办二级学院”需要将台湾发明和专利产品化、商品化、市场化，这一系列过程是单一学科知识无法胜任的，因此，需要跨专业学习。

2.2 建立创新创业教育课程体系

规划建立“闽台合办二级学院”课程体系，制定“闽台合办二级学院”课程分成三个部份，分别为：基础素质和职业素养（学校通识必修及选修）、创新创业能力（职业素养、创意培育及创新创业实践）、 创优能力（创新产品转化、跨专业基础课程及核心课程）、创优课程内容（跨专业课程）[4]。

调整专业课程设置，打通相近专业的基础课程，开设跨专业的交叉课程。面向全体学生开设研究方法、技术前沿、创业基础、就业创业指导等方面的课程，并纳入学分管理，鼓励学生跨系、跨专业学习。把创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接，培养学生创新创业实际运用能力。

采用包括：专业并行模式，如“主修+辅修”模式和专业并重模式；专业融合模式，即将所涉专业的培养方案和教学计划有机结合在一起，选择各专业的核心课程、主干课程形成一套复合的培养方案；第二专业模式，即所涉专业修习有时间的先后安排，只有先修完一个专业的课程计划之后才能进入另一个专业学习。可实行按大类专业招生，学生入校后经过1年的基础培养，根据学科兴趣和学习结果进行适当专业分流；采用跨院系教育模式，即跨系部教育模式则是根据学生不同的学习阶段需要，依据各专业的知识结构将不同学习时段的学生分流到相应的院系之中，这些院系承担着模块化课程的教学工作。

针对各高职院校特色专业课程与创新创业课程相结合的课程体系，以这些特色专业为试点，在已有的课程体系中融入主要创新创业相关课程，如：创意思考与训练，创意实作，设计概论，设计素描，设计图学，设计史，基本设计，设计表现技法，文化创意商品设计，创意产品企划与行销，文化创意产业经营，创新与创业概论，文化创意产业概论，创业计画书撰写，创新产品企画与行销，地方型产业经营与管理等，结合原有专业课程。此外，“闽台合办二级学院”课程体系有创新创业学分以外，各专业也应增加创新创业学分。创新创业学分的认定范围包括：学科竞赛、科学研究、发明创造、自主创业、职业资格、科技文体竞赛、社会实践、社团活动、自主学习等项，从而建立起专业课程与创新创业基础课程相结合的课程体系。

3 加强创新创业教师队伍建设

配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍，并建立定期考核、淘汰制度。要明确全体教师创新创业教育责任，完善专业技术职务评聘标准，加强创新创业教育的考核评价。

聘请各行业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师，聘请全职台湾创新创业老师，来高职院校工作，进行创新创业课程授课、实训、科研等教学任务，结合台湾高校创新创业的强大基础和已取得的成果，并带领学生参加各级各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛。安排校内相关专业教师、管理人员赴台湾参加三创方面的培训，把握深化闽台教育交流合作的重点，学院集中精力、财力，引进台湾高校较为完整的创意、创新、创业职业教育体系，配合实施国家的“闽台师资联合培养计划”和“闽台高校师资引进计划”。

提升教师创新创业教育教学能力，实施教师创新创业教育能力提升计划，开展创新创业教师专项培训，将教师创新创业教育的意识和能力作为岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容，建立创新创业教师到行业企业挂职锻炼制度，创新创业专职教师每2年至少2个月到行业企业挂职锻炼。

鼓励教师吸纳学生参与科技创新项目。教师带领学生参与课题研究可折算工作量，在科研项目申报与立项上可给予优先照顾。完善科技成果处置和收益分配机制，支持教师以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式将科技成果产业化。

4 制定扶持学生创新创业教学管理办法

设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，探索高职院校学生开展创新实验、参加创业实践活动和自主创业等成效折算为学分，学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。为有意愿有潜质的学生制定创新创业能力培养计划，建立创新创业档案和成绩单，客观记录并量化评价学生开展创新创业活动情况[5]。优先支持参与创新创业的学生转入相关特色专业学习。

5 运行模式

高职院校与台湾高校共同建立了“闽台合办二级学院”，台湾高校将专门为该二级学院提供包括创新创业课程讲授、专业建设研究和指导等智力支持。

5.1 引进台湾高校的专利产品，通过对学生的优质化过程，实现专利产品的产品化、商品化和市场化

引进台湾高校已申请专利或国际发明得奖作品，在对专利的产品化、商品化和市场化过程中，实现技术、营销、知识和管理创新。通过高职院校相关特色专业核心课程与创新创业课程的深度融合，使学生实现跨专业学习，宽领域提升，同时培养商品市场化营销能力；通过创新创业课程模块，培育创新精神、创业意识和创新创业能力；

5.2 安排學生到台湾高校进行一段时间的学习、实践和比赛

与台湾高校和企业共同培养学生，将台湾高校的专利发明优质化，包括将发明和专利产品化、商品化、市场化三个过程。通过自主创业、创造创业等方式，将台湾高校专利产品优质化，借助各高职院校创新创业基地或其他创业平台帮助学生创业；对于规模较大，需要大量资金、厂房、设施等的专利产品，通过与企业对接，使学生团队直接进入企业进行企业内创业（或找基金投资、合资企业经营）。从而实现创新、创优、创业依次递进的运行模式。

6 结语

目前设想的“闽台合办二级学院”因跨专业以及增加创新创业课程，均会有对原专业的部分课程产生排挤效果。因此需要更清楚的了解三创的实质意义，进而对“闽台合办二级学院”设班的创新创业的目标及方向能充分掌握，方能培养出具有创新创业的加值效益；其次要求教师具有较深厚的功底，能根据“闽台合办二级学院”的人才培养目标对所授课程进行针对性改造，用最精炼的教学方式传授给学生“够用”的知识和技能，再次，根据每学期的教学评估反馈结果，对课程体系进行调整，使其最大限度符合“闽台合办二级学院”人才培养要求。

基金项目：福建省教育厅海峡两岸职业教育专项研究课题 课题编号：FJJKHX16-078

参考文献

[1]魏农建；王辉；王浩.构建创业管理教育体系的比较研究[J].比较管理，2010（1）

[2]王雅菲.台湾职业教育的发展现状对大陆高职院校发展的启示[J].现代企业教育，2012（22）.

[3]林扬帆.紧扣地方经济脉搏，改革育人模式：温州高等职业教育发展的启示[J].浙江工贸职业技术学院学报，2009，9（3）：7-10.

[4]曹明.应用型本科高校创新创业人才培养模式初探[J].中国大学教学，2011（11）

[5]李家华；卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育，2010（12）