杨瑾

摘要：有效教学是实施新课程改革以来备受老师关注的话题之一。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，有效的课堂提问可成为学生创造力培养的桥梁、火种与催化剂。而新课程背景下不少课堂教学中提问的设计缺乏科学依据，大大降低了课堂提问的有效性，致使出现了课堂提问的低效或无效现象。改革课堂提问的方式，正确把握课堂提问的原则，优化课堂提问的策略应该是广大生物教师积极探讨与研究的又一中心内容。本文结合新课标对高中生物课堂的要求和自己的教育、教学实践，从创设问题情景、明确提问的目的、和提高提问的技能三个方面提出解决问题的对策，从而真正提高高中生物课堂提问有效性。

关键词：新课标；课堂提问；中心环节；有效性

所谓“有效教学”就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，完成特定的教学目标，并取得尽可能多的教学效果。问题对于学习动机的激发，意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养都具有无可替代的价值。所以，有效的课堂提问是实现高效课堂的一个重要保证。课堂提问是课堂教学师生双边活动最基本、最重要的形式之一。它发挥了以教师为主导、学生为主体的作用。成功的课堂提问，不仅可以诱发学生强烈的求知欲和想象力，而且教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。 怎样的课堂提问才最有效呢？其实，课堂提问没有什么固定的模式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者是带着问题进行这些环节。课堂教学中不管是在何处何时组织提问，要想保证提问的有效性，要尽可能做到以下几点：

一、课堂提问应突出知识的重难点

一节课的问题设计首先要有整体构思，要以一两个核心问题将所有设问统领起来，使学生的思维不断线，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能保证课堂的实效。如：《细胞的能量供应和利用》模块中的“光与光合作用”，核心问题如此设计：什么是光合作用？光合作用的过程怎么进行的？光合作用的特点和意义是什么？围绕这两个核心问题进行一系列的设问，帮助学生更好的掌握核心知识。核心问题解决了，这节课的任务也就完成了，教学目的也就达到了。

二、巧设问题情境，引起学生学习兴趣

课堂上巧用生活中的素材来设计问题情景，引导学生思维，不仅是激发学生学习兴趣的有效方法，而且会将学生的学习引入广阔的生活实践中去，培养学生用生物学眼光来观察世界，用生物科学来实践生活，使学生真正体验到知识的价值，能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性，是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。如：《细胞的物质输入和输出》模块中的“物质跨膜运输方式”一节，在课的开始让学生通过实验模拟了生活情景：把相同数量的红萝卜条放入各自盛有等量的清水、蔗糖溶液、沸水溶液的三个烧杯中，让学生观察三个烧杯中溶液颜色的变化，并让学生触摸萝卜条的变化。贴近生活的情景，加上现场实验操作，迅速激发了学生的学习兴趣。紧接着，设置了以下问题：萝卜条软硬变化的原因是什么？（学生答出萝卜条细胞失水、吸水），继续问植物细胞失水、吸水后会发生怎样的变化？同学们想不想亲自观察植物细胞失水、吸水后的变化？要想观察细胞的变化必须使用显微镜，那么需要进行哪些基本操作来达成这个实验目的呢？学生们经过讨论得出需要进行以下步骤（若实验材料是洋葱鳞片叶表皮）：一是制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片；二是使用显微镜观察到细胞；三是使细胞处于一定的外界溶液中，再观察细胞的变化。学生们小组讨论明确了这三步的具体操作，在此基础上他们很顺利地完成了实验操作并观察到了“质壁分离和质壁分离复原”现象。

三、明确提问的目的，进行有效设问

课堂提问要依托于学生的实际，教师要从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平的问题，使学生有调动自己“技能储备”的愿望、展示自己“才华”的机会。如：《细胞的生命历程》模块中的“细胞的分化”，首先设置这样的问题：细胞分化的过程中，基因进行了选择性表达。基因表达第一步是转录，转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA是如何将其携带的遗传信息传递给蛋白质的呢？这个问题比较大，学生一时难以回答，我利用学生已有的知识将此问题分解为以下三个问题串：（1）通过转录遗传信息传递到了mRNA中，mRNA用什么来代表遗传信息呢？（碱基排列顺序）蛋白质的基本单位是什么？（氨基酸）mRNA上的碱基序列是怎样变成蛋白质中的氨基酸序列的呢？学生推测：碱基序列和氨基酸序列是两种不同的“语言”，要实现这两种语言信息的交流，必然需要一个“翻译官”，谁来充当呢？（2）mRNA上碱基有几种？（4种）组成生物体蛋白质氨基酸有几种？（20种）mRNA上的4种碱基与蛋白质的20种氨基酸之间有着怎样的数量对应关系呢？（3）mRNA是怎样控制氨基酸合成蛋白质的？学生难以回答，又将其分解为问题串：①蛋白质的合成场所在哪里？（核糖体）②怎样将游离的氨基酸集中到核糖体上？（tRNA转运）③tRNA如何确定哪个氨基酸排在哪个位置上？（根据碱基互补配对原则）。教师肯定学生的答案，引出反密码子。这一系列的问题分析完成后，让学生观看“翻译”过程的动画。教师根据学生已有的知识基础，将学生难以入手的“大问题”进行“肢解”，给学生创设了可以探索的空间，避免了学生因一下无法回答“大问题”而产生的惧怕畏难情绪，不仅调动了全体学生学习的积极性，还提供了课堂上学生间交流合作的机会。又进一步激发了學生学习的热情，实现了有效学习的良性循环。

四、提高提问的技能

课堂提问的有效性除了与提问的情景、内容密切相关外，还与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的对象等技能有很大关系。教师在提问时，语言要带有引导和鼓励性，语气亲切，创造一个民主、和谐的课堂教学氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中思考提出的问题；提问的对象要面向全体学生，要求每个学生都要开动脑筋，让不同水平的学生回答不同水平的问题，并允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别，使每一个学生均能得到发展的机会；问题提出后，一定要给学生充分的思考、讨论时间，让学生去联想和概括，切忌为了完成教学任务而过早地下结论、作判断；学生回答问题时，教师要认真倾听，在学生不能作答或回答不完整时，要以不同的方式鼓励、启发学生；学生回答问题后，教师应及时给一个评价，评价时，要注意以表扬为主，鼓励求异。

总之，课堂提问是生物学教学的有机组成部分，它贯穿于教学的始终，教师要根据学生的学习内容实际和自己的教学特色，有效运用课堂提问，真正提高课堂45分钟的教学效率。

参考文献：

[1].《新课程改革纲要》、《教师职业道德标准》、《教学月刊》

[2].母云光.浅谈如何提高高中生物课堂教学的效率[J].读与写杂志

[3].《教学行为策略》 中国轻工业出版社

[4].《自主课堂——积极的课堂环境的作用》 中国轻工业出版社

[5].苏霍姆林斯基.给教师的建议 教育科学出版社

（作者单位：贵州省铜仁市第一中学 554300）endprint