蒋铁淑

【摘要】强化阅读训练，培养学生良好的阅读策略，切实提高学生的阅读理解能力和语言素质是当前深化中学日语教学改革的重要课题。

【关键词】培养 阅读理解 外语教学

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0190-01

随着高考试题中阅读理解知识所占得比例的增多，难度的增强，提高学生的阅读能力，已成为我们每位外语教师十分关注的问题。作为教师，我们都知道外语是听，说，读，写，思综合能力很强的学科，如何提高学生的阅读理解能力呢？在数年的高中外语教学中悟出一条道理；深入教材，运用适当方法讲解文章，使呆板，枯燥的死记硬背的被动学习，变为富有生动趣味性，积极主动地学习，只有生动的，富有情趣的外语教学才会使学生，爱听爱记爱说爱学，才能消除学生枯燥地听，记所带来的疲乏，缓解因学习而导致的紧张情绪，调动学生听说写思的兴趣，帮助学生尽快地接受知识，消化理解课文内容，从而提高学生的阅读理解能力。学习的主题是学生，提高学习质量的内因也是学生，作为教师只有把学生在学习上的自觉性充分发挥出来，指导学生自觉地记，自觉地学才能使学生学得生动，使自己教的主动，才能达到提高教学质量的目的，所以教师应深入研究教材，教育教学法，多读一些教育理论以及相关学科知识，这是创造生动教学的根本所在。下面就是自己在教学中常用的几种教学方法，即诱发学生积极主动地学习，从而提高阅读理解能力。

一、朗诵领悟法

背诵领悟法是培养语感所必不可少的，尤其是外语教学中，所说的语感是指语言文字的灵感的感觉，课堂教学中，记忆是必须的，但当学生用脑记忆到一定时间，一定程度，大脑记忆已处于饱和状态，这时如果教师不懂得教育理论常识，只是一味地强调记忆，只会引起学生的记忆疲劳，丧失学习兴趣，到时教学失败，所以应马上转移学生的注意力把用脑记忆转移到用口朗诵，朗诵是心，眼，口，耳并用的训练语感的传统方法。由“诵”到“悟”语感变形成了，很多知识都是在朗读中自然而然地記忆下来，而且不易忘记。

例如，下面例词的接续方法：

読む、ないー読まない

涼しい、ない、たー涼しくなかった

きれいだ、らしいーきれいらしい

行く、うー行こう

很多同学总是错误地认为，考试只考笔试。而不是考口试，平时朗读，那时浪费时间，所以忽视了背诵，只是单纯地记忆单词，语法，以为这样就能把所学的知识掌握，要知道学习一种语言，我们的目的不是能记住，而是通过学习达到能说，会说，互相交流。朗诵时我们对于内容与语法化为我们的东西，这里的“不知不觉之间”就是“悟”的过程。

二、想象联想法

爱因斯坦说过；“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切”。我们阅读文章时，通常都会有几个不认识的，意识不清楚的单词，特别是高考时阅读文中，出现几个生词也是允许的，为的是考查学生的理解分析能力，这时，我们通常用的方法是查字典，词典，但单靠查字典，词典是不行的，即可浪费时间而正式考试不允许带这些工具。这里所说的想象联想法，是指在平时的授课中，教师应尽量培养学生想象联想推测能力，放弃依赖词典的心理。例如，下面的短文；

夕方、鉄男は本を読んでいました。いつの間にか、部屋の中は薄暗くなっていましたが、夢中でした。そこへお母さんが来て言いました。「こんなところで本を読んで、、、、、、目を悪くしますよ。電気をつけなさい。」鉄男は慌てて、机の上のスタンドをつけました。、、、、、、

这段短文中有两个生词，夢中和 スタンド 。遇到生词告诉学生不要心慌，不要忙于查字典，要依据上下文的意识，想象猜测这个词是什么意思。上面短文汉语的意思是；傍晚，铁男正在读书，不知不觉间，房间暗了下来，引文他________读，没察觉到。妈妈来到房间说了；“在这么暗的地方读书对眼睛不好，把灯打开吧。”铁男慌忙地打开书桌上的________。知道了上下文的汉语意思，作为教师应引导学生联想猜测，老师问“平时我们怎样地读书。会发觉房间暗了呢？”这么一问，学生会不约而同地联想到“着迷，起劲”地读，那么“着迷，起劲”就是这词的汉语意思。同样例词教师应引导学生问道“平时我们在家里学习，桌上摆的是什么灯呢？我们怎么称呼它？”，同样学生会马上想起“台灯”这个词。

三、图示阅读法

图示阅读法就是把文章叙述的内容用图画，线条示意的方法呈现在学生面前，再次这些简单的图画，线条为框架，让学生运用文章中所学语言加以叙述，达到掌握文章知识的目的。图示阅读法能使枯燥，乏味的阅读文章变成富有趣味性，是学生如见其人，如闻其声，日临其境，即叶圣陶先生所说的“从文章看出一副图画来”。

例如；在讲解初中课文“本”这课时，课堂上，首先把事先画好的人体结构用幻灯片的方式打出来，由简单的图画线条为框架，让学生用所学的单词和句型看着图示一一叙述，组成句子，然后把本课所学文章用几幅画图示的方式体现出来，让学生看着图示，复述文章内容，但需要注意的是告诉学生，复述不同于背课文，可以运用所学的任何词汇，表达文章的内容，经过这样反复训练，不仅提高了学生的听，说，读的能力，还培养了学生构思语言，阅读理解语言的能力。

四、角色扮演法

高中课本中的文章相对于初中文章比较长，这就给学生的阅读理解增加了难度，作为教师如果不讲究教育教学方法，不懂得学生的主动积极性的重要，就激发不起学生的学习积极性，使文章读起来更觉得乏味，所以针对以上弊病，依据一些文章特点，我采用角色扮演讲解文章，所谓的角色扮演法是指教师把文章通讲一遍，在学生基本理解文章后，让学生扮演其中的一些角色。例如在讲课文“おばさんと阿姨”这课时，运用了角色扮演法，扮演过程中，首先要理解文章，掌握语言，并且能运用语言，来表达自己所要扮演的角色，扮演角色的学生不仅学会了课文的会话语言，也深刻理解了本文所要告诉同学们中日两国语言文化的不同，而未扮演的同学，在饶有兴趣地看，听过程中，也理解了文章内容，掌握了语言，激发了学生阅读课文的积极性、主动性。

在教学实践中深入研究教材，扩展下去，创造富有情趣，生动的课堂气氛。在潜移默化中使学生深刻地理解学过的知识，了解日本社会，开阔视野，增强学习日语的兴趣，进而提高学生对日语的阅读理解能力。

参考文献：

[1]浅析提高日语阅读能力方法技巧[J].赵木子，知识经济 ，2015-04-01.

[2]课堂教学提升日语阅读技能的策略研究[J].吴凌鸥，语文学刊，2012-02-25.