王素华

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0073-01

从教十几年，语文教学反复改革更新，教材内容也不断论证变革。但是改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操 进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过："作者完成了书的一半，读者完成了另一半"。

情感教育作为一种教育手段与方式寓于语文教学之中，能激发学生兴趣，使学生迅速掌握知识，有效提高语文能力，且能拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受到深刻的教育。语文教学中的情感教育是指教师为再现文学作品中的意境，形象而溢于讲台的感情、激情。

情感如春雨，"润物细无声"，它是人民追求真善美的原动力。要培养学生追求美好事物的高尚情操，在语文教学中应着重注意情感的熏陶。

叶圣陶也指出，语文教学的最终目标是："精于思想，富于情感，工于表达。"情感教育是语文学科的人文性决定的，作为一个语文教师，不仅仅是观文者，更是讲文者，把一篇作品讲好，让学生和作者产生心灵上的共鸣，的确是不容易的。因此，如果语文教师能做到"披文以入情"，并进而做到"语文以入情"，以"情"再现课文的意境、形象、氛围，以"情"激发学生的创造思维，这将有助于学生"沿波讨源"。我在语文教学中是这样把握情感教育的。

1.以生动形象、情感丰富的教学语言入境

语言具有情感性。我在导入新课时充分运用语言的这个特征，精心设计、构思教学语言，尽快调动学生进入作品情境。如何在教学导语中使学生入情、移情、生情呢？在教授《与朱元思书》时，我设计了这样的"欣赏导入语"，对学生进行引读：把一幅优美的山水畫面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音乐，然后娓娓朗读导入语--"在我们浙江，有一条美丽的富春江，那奇山异水，令多少仁人志士驻足忘怀、流连忘返......"--如梦的遐想，似天边传来的吟咏，牵动着学生的情思，不知不觉中，学生穿过时间的隧道，缓步走进作品，既易于理会课文的意境，又自然地获得了领悟事理的审美愉悦，收到了"先声夺人"的教学效果。

所以，人的情感是在一定的情境中产生并发展的。在悲哀气氛的情境下，人就感到悲哀；在欢乐的气氛中，人就感到欢乐。一定条件下，一个人的情感可以感染别人，起到潜移默化的作用。教师生动形象、情感丰富的语言，必然会打动学生，使之可以入境而跟随老师进入作者写作时的思路情感结构，并将种种意想联想为一个整体意境。

2.把情感教育融于课堂之中

课堂是实施情感教育的一个重要阵地。上课时，教师应努力处理好语文知识的学习与培养情感教育的关系，不能一堂课全部学习语文知识，也不能一堂课全部大谈特谈情感教育。那么，怎样处理好这两方面的教学呢？我认为：可把情感教育融于语文知识的学习中，做到"你中有我，我中有你"，达到水乳交融的境界。

3.充分领会文章的情感结构

人的情感是通过一定的文章结构来表现的。

4.巧设练习，贯穿情感

思维的积极性往往是在一个人的情感策动下进行的。因此在教学中设置情感练习，引起学生的注意，使学生在情感的策动下去完成，从而收到意想不到的效果。

如《最后一课》这篇课文，这样设计练习：设想一下，小弗郎士上完了最后一课，在回家路上，再看路上的景物的感受。"一石激起千层浪"，同学们跃跃欲试，一个同学说："小弗郎士心情沉痛，迈着沉重的步子往家走。他想：我以前太淘气了，不好好学习，老师要走了，我们再也不能学法语了，树上的画眉鸟不是在歌唱了，而是在哭泣......"另一个同学说："小弗郎士看到那些收操的普鲁士士兵的背影，他握紧拳头，心里想：我要快快长大，穿上军装，拿起武器，把这些坏蛋赶出去......"

这样的练习，不仅培养了学生的口语表达能力，还培养了学生的想象力，同时也激发了学生的情感，陶冶了情操，收到了"一石三鸟"之效。

不仅在演和说的练习中进行情感教育，而且在"写"的练习中也可以进行情感教育。写，主要是作文，用书面化的语言文字来表达自己的思想感情。中学生处于人生的花季，他们以激情荡漾的心灵感受生活，但由于中学生阅历较浅，他们敏感的心灵，更多的是对生活的浅显感受，易于片面，缺乏较深层次的思考。而写作，使他们不得不进行较为深入的思考，使他们看问题的角度更近全面。这种积极的感情内省，可以使主体的情感逐渐强化，使学生更能深地体验人生的滋味，有利于创造明朗的心境，使之逐渐树立起坚定的人生观。所以我提倡鼓励学生写日记，写自己的所见、所闻、所感、所思，并要求学生说真话，说内心想说的话，使感情的内省得以正常的实现。

"情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。"情感教学，教师把平面的文章变为立体的形象，让特定的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生心灵的火花，使学生获得直觉的美感。

正如苏霍姆林斯基所说："学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触"。