申立平

摘要：英语是中职教育中的一门基础课程。现阶段，英语听力不管是作为中职教育的考试内容，还说作为日常的英语交际，都是学生们普遍感到头疼的问题，在笔者日常教学过程中询问度最高的亦是如何提高英语听力水平这一问题。囿于语言环境及方言习惯，许多学生对于英式美式英语的发音难以把握，辨音能力差，大部分都存在“聋子英语”的现象。笔者结合自身教学实践经历，探讨了英语听力教学的一些有效方法。

关键词：新形势；中职英语；听力教学

在中等职业教育中，中职英语专业教育是其中一项非常重要的组成部分，并且，其担负着为国家经济建设培养专门技术人才的重任。这就要求学生掌握扎实的英语基础知识和相关的业务技能，具备良好的听说读写译能力，灵活地进行口头和书面交流。下面，文章在介绍中职英语听力教学的重要性的基础上，指出新形势下中职英语听力教学对策。

一、中职英语听力教学的重要性

从根本上来说，在人们进行思想交流的时候，语言是一项非常重要的工具，听是吸收语言信息的主要途径，是“听、说、读、写、译”外语技能之一，是外语教与学的重要环节。许多学生简单的将听力误以为是单纯的辩音。事实上听力是一门集语言、词汇、语法、文化背景知识以及思维于一身，是利用上述知识及能力对语言交流的信息进行领会，分析的实践课程。它在人们利用语言交流中有很大的比重。从对我校商务英语专业新生的英语摸底测验中，相当一部分的学生在词汇，结构及阅读得分率很高，可听力一项却大大失分。在英语句子听写中，有的学生甚至无从下笔。中职学生英语基础相对薄弱，思想上不重视，英语学习滞后，陷入了听力学习兴趣不浓、学习能力不强、学习方法不当的“三不”尴尬境地。针对中职英语听力课时少，任务重的课程特点，如何科学有效地利用这有限的时间，使学生达到《大纲》所规定的要求，这是每位英语老师所热切关心的问题[1]。

二、新形势下中职英语听力教学对策

（一）营造良好的教学环境

在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语，是提高英语听力的主要方法之一。教师不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、句子、语篇时尽可能的使用英语。课堂上的师生交流、对答、以及对学生的评价等也要使用英语。营造英语学习的环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据实际，使其具有可接受性。往往一开始，学生总是对听力课有一种新鲜感。可一旦听力碰到困难，他们又会逃避，产生一种恐惧感。这时教师应该尽可能多地鼓励学生，帮助他们克服心理障碍。例如：在课堂上，对水平中、下、胆子小的学生，采用重复性和判断性的提问。如：听力理解练习等[2]。

（二）精听与泛听相结合

听有两种方式：精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解。而精听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破。或者做逐词逐句的听写练习。重点是确保语句的理解。精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化。听熟基本词，常用词和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。可以说泛听是目标，精听是达到目标的手段。要有效地提高实际交流活动中的听能，在听力训练中必须采取泛听和精听相结合的方法。泛听先行，精听在后。只有精泛结合，才有利于提高学生的听力理解的目的。

（三）重视学生的口语训练

对听力教学的促进作用在听力的教学过程中，适当的口语训练是一个非常必要的环节。如果在每节听力课的前 10～20 分钟，要求学生结合上次听音内容做一下实际应用，既可以帮助学生掌握上次所学，又锻炼了语言的应用能力，更将激发他们对听音的兴趣，或促使其认真听音。例如，中职英语第一册介绍了表达问候、问路、道歉、购物、看病等交际方式。教师就可以根据这些话题编成小对话，在学生间反复、交叉练习，做到实际掌握。并且，要加强学生的素材积累。积累素材一来能拓宽知识面，二来确实能对英语听力水平造成潜移默化的良好的影响。通过积累素材来熟悉各种常见的情境是提高英语听力的必要基础。故在英语学习过程中，应注重各种素材的积累，可以根据自身兴趣有选择地了解一些英国美国的背景知识，建立学生自己的素材库，如时政、文艺、环保、体育、历史、生活等等不同题材的积累。学生们可以用卡片、笔记本等记录下常见的情境对话并不断加以模仿练习。素材的積累能帮助学生增加一些基本的常识，这样在听到相关的内容时，大脑便能从已有的知识体系中快速搜索并对应起来，作出快速领会的反应，第一时间抓取听力信息。

（四）丰富语言背景文化

学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识，背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁，结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等。教师应针对听力材料，适当地给学生介绍一些英、美有关的背景知识，扩大他们的知识面，也帮助他们更好地理解所听的内容，避免因文化差异而导致的误解。在《中职英语》的一篇对话中，其中一个问题是：

“Which of the following can possibly be the time when the dia-logue takes place？”

a.8：00 a.m. b.10：00 a.m. c.3：00 p.m.

根据对话中两人见面时的问候语“Good morning”，大部分学生选择了答案 a，可对话中的一人是在打听离说话地最近的邮局在哪儿。如果学生了解在英国，邮局的工作时间是周日早上 9：30 至下午5：00，他们就会轻而易举地选择正确答案 b。

三、结语

总而言之，听力是一门语言听说读写四种能力中最基本的一项能力，我们学习任何一门语言首先便是能听。从实际的社交上来说，听力更是不可或缺。提高英语听力水平必须找到适合学生自己的方法，不同的学生个体可以灵活运用不同的方法。教学实践表明，作为一名听力课教师，要取得良好的教学效果，必须充分调动学生的积极性，并努力为学生创造一个良好的语言环境。只有这样，才能使听力教学取得

参考文献：

[1]冉景林. 中职学校英语听力教学探析[J]. 中国校外教育，2016，（17）：142.

[2]郑敏娟. 中职学校英语听力教学初探[J]. 新课程研究（中旬刊），2012，（01）：183-184.