靳桂红

（甘肃省兰州市红古区海石湾第四小学）

摘 要：在注重学生核心素养的大背景下，生态课堂是以促进每一个学生的持续发展为教育的出发点和归宿，在生态课堂上，学生的发展追求的是自然生动的、主动的、可持续的，以培养学生终生学习能力为终极指向。

关键词：核心素养；自然生动；主动；可持续

生态（Eco-）一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。

生态课堂是以促进每一个学生的持续发展为教育的出发点和归宿，生态课堂上，学生的发展追求的是自然生动的、主动的、可持续的，以培养学生的终生学习能力为终极指向。

笔者学校开展“生态课堂”教学已经有三年多了，三年多来，通过说课、上课、听课、评课、反思研究等并不断学习先进的教育理论，对小学语文生态课堂有了更新更深的认识。在注重培养学生核心素养的大背景下，如何更好地在小学语文课堂上实施生态课堂教学呢？

一、营造和谐宽松的课堂“生态环境”，让每一个学生亲身感受到语文课堂的生动愉悦

课堂上，老师要树立以学生为主体，老师为主导的思想，把广阔的课堂时空留给学生，通过各种手段和方法让学生在课堂上“动”起来，让课堂成为学生最想展示的大舞台。只有“动”起来的课堂学生才真正喜欢，只有学生真正喜欢的课堂才能呈现出生态的氛围来。此时，老师精心设计的课堂小练习、小游戏等便成了一个个让语文课堂生动起来的活泼的音符。比如，我在上《“红领巾”真好》这一课时，为了让学生更好地感受小鸟的活泼可爱和少先队员爱鸟、护鸟的行为，课堂上，我让学生跟随音乐边读边做动作感受小鸟的活泼可爱，并让愿意展示的同学上台表演。精彩的表现使得整个课堂一下子就活跃了起来。这样的课堂，不仅形式活泼、学生参与面广、学生愿学爱学、效果好，而且对学生的发展，影响是至为深远的。

二、转变课堂教学方式，应用有效的教学策略，让学生主动地学起来

根据教学实际创设问题情境，设计探究性的问题，引导学生自主、合作、探究学习，让学生主动地学起来。如，根据“组间同质，组内异质”、科学合理、就近方便的原则，同学们5～7人围坐在一起，构成了一个一个的学习小组，形成一个一个小小的学习场。凡是需要讨论、质疑、交流的时候，小组内同学彼此间听着声音，看着表情，人人都是主角，都在参与、思考、分享。在小组内自主学习、合作学习、探究学习的过程中，同学们在不知不觉间就初步学会了交往、学会了合作、学会了学习、学会了思考等等，这些都为培养他们终生的发展能力奠定初步的基础。

亚里士多德曾说：“思维自问题、惊讶开始。”问题是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁，而儿童天生就是探究者。可以这样说，由问题引发通过学生亲身探究获得的知识是他们自己主动建构起来的，是真正属于学生自己的。比如，在三年级下册的《七颗钻石》中，水罐是怎样一次次发生变化的？你们从中体会到了什么？同学们分组讨论，合作学习，同学们学习的兴趣，主动探究的热情空前高涨，效果自然非常好了。再比如，三年级下册的《一个小村庄的故事》，通过配有优美背景音乐的PPT精美的图片，欣赏美丽的小村庄，将同学们带入到情境中，感受到了小村庄的美。围绕“小村庄为什么会发生这样的变化”这个问题引发各小组同学自主合作，去探究、去思考。

三、生态课堂是充满了爱的课堂，是幸福的可持续的课堂

崔心梅老师说：“‘爱是永恒的教育主题。”没有爱就没有教育。关爱学生是老师必备的美德与天职。一个学生不管他学习成绩的好坏，个性品质如何，都渴望老师的关心、爱护、尊重和欣赏，老师用欣赏的目光多看他们几眼，用温暖的话语多鼓励几句，对学生的成长和进步就可能会有很大的推动作用。

尤其是小学低年级学生更加渴望老师的爱，比如，每当学生朗读时，我会说“你朗读的声音真好听！”当学生提问题时会说“这个问题提得非常好，连老师都没有想到！”等等时，同学们的积极性就空前高涨，自我表现的欲望也就更加强烈，朗读就更动听，字就写得更漂亮，笑容也就更灿烂。这样的课堂才是充满了幸福的可持续的课堂。老师是爱的使者，理应将爱的种子播撒到每一个学生的心田！

让我们以生态课堂为抓手，以培养学生的核心素养为根本，为探索出更适合学生全面发展的理想课堂而不懈努力。

参考文献：

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京师范大学出版社，2007-06.

[2]张卓玉.构建教育新模式[M].湖南教育出版社，2013-06.

編辑 王亚青