陶月娟

（江苏省常熟市辛庄幼儿园）

摘 要：幼儿园的学习化区域活动是幼儿的一种有效学习方式，区域活动的设置使幼儿在学习中，主动性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，尝试用自主学习的教育理论来探索幼儿园学习化区域活动中材料的投放，构建主动、快乐的区域活动，让幼儿从中学习、探究、积累经验，让幼儿在自主的学习化区域活动中思维得到深化，意识得到迸发，潜能得到释放。

关键词：幼儿；学习化区域活动；自主性

幼儿园学习化区域活动给幼儿构建了一个独立自主的探究平台。下面我就谈谈幼儿园学习化区域活动中材料投放的几点策略。

一、材料的投放注重生活化

投放的材料要与幼儿生活有关，激发幼儿的参与兴趣，并使幼儿将已有生活经验迁移到学习化区域活动中。如在中班的美工区，教师提供了若干的空蛋壳。幼儿在游戏中可以尝试在蛋壳上画出美丽的图画，也可以利用美工材料来进行装饰，如果不慎弄坏，破碎的蛋壳还能当作美工区的材料，如有的幼儿用蛋壳装饰自己画的图画，将蛋壳拼成有趣的图案等，这不仅挖掘了蛋壳的价值，还在参与制作中增强了幼儿的动手能力和环保意识。可见，生活化的材料能够赋予幼儿更多的游戏空间，让幼儿充分“玩”起来，在与材料的积极互动中积累生活经验。

二、材料的投放要有针对性

教师要在充分考虑本班幼儿年龄特点的基础上，清晰地理解和把握阶段性培养目标，有针对性地选择、投放材料，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。如大班的主题《春天的秘密》，在益智区中可投放贴花瓣、穿花片、春天拼图等活动材料，渗透数的概念，在贴花瓣中，为幼儿提供了各种图形（圆形、椭圆形、三角形、半圆形）以及数字（1～10），幼儿在玩玩贴贴中逐渐掌握数的形成；在穿花片中，我们提供小树、图示、花片让幼儿摆弄，幼儿在观看图示之后对照图示穿花片，这不仅激发了幼儿的兴趣，在观察图示中也培养了幼儿的阅读能力与观察能力。

三、材料的投放要有层次性

教师在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。

1.注重年龄差异

区域活动的内容选择要适应幼儿的年龄特征，把握活动内容的度。比如，同是“有趣的水”的科学区域活动，我们在小班、中班、大班投放的材料就不一样。小班：提供不同的容器作为盛水工具，进行装水和倒水的操作，观察水的流动的现象。中班：提供水、菊花精、白糖、盐、沙、石子、红豆不同的材料，探索物体在水里的溶解现象。大班：布置小水滴旅行图，在图上标出小水滴的行程了解水的三态变化。在适宜的材料探索中不同年龄段的幼儿都体验到了操作的快乐，更激发了学习的浓厚兴趣。

2.关注个体差异

由于遗传及后天教育的不同，每个幼儿的理解水平、动手能力均不尽相同。如幼儿在学习了“喇叭花电话”后，都有跃跃欲试的冲动，我就在区域中为幼儿准备了两套材料，能力稍差的幼儿只提供三种不同的操作材料：剪刀、毛线、一次性杯子；而为能力稍强的幼儿除了提供以上三种材料外，还提供了塑料瓶、易拉罐、棉线、电线、吸管、钥匙等材料。由于操作材料有层次，能力稍差的幼儿通过操作材料，把两个一次性杯子口粘在一起就算把电话做好了，就在那里玩得不亦乐乎；而能力强的幼儿在操作材料后，总结出了这样放在耳朵旁，声音听不清，就用电线、管子接了电话线，还用软管把听筒连起来。不同的幼儿在经过努力后都体验到成功的喜悦，从而激发了他们继续探索的兴趣。

四、材料的投放要有探究性

探索是一个不断激发幼儿灵感、发挥幼儿创造性的过程。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。如给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探索性的活动，因为在组装时钟时，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件，数字怎么安排，时针与分针如何协调，如何让各个部件活动起来等问题，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了积极的探究。

五、材料的投放注重多功能性

在投放材料时要注重材料的多功能性，通过挖掘材料的不同玩法，引导幼儿玩出新的花样，从而激发幼儿的兴趣。如在建构区，教师为幼儿提供了造房子的各种积木，并结合主题活动“我们的城市”提供了皮尺、绳子、笔、记录本等辅助材料。起初，幼儿仅仅用积木尝试搭建各种造型的房子，一段时间后，单调地搭建房子使很多幼儿逐渐丧失兴趣。教师便启发幼儿借助辅助材料开发新的玩法，如利用皮尺和绳子比较房子的高矮，并记录下来：在每块积木上画上不同颜色的点子，并根据提示卡上的内容造房子等。有了新的挑战后，幼儿活动的积极性被调动起来，操作兴趣增强。

六、材料的投放要有挑战性

我们在“分水果”中提供给孩子塑料小刀、苹果、梨、橘子等切分活动的材料。孩子们对这些材料的玩法已经非常熟练了，他们能够熟练地用小刀把苹果和梨切开，把橘子一片一片分开。这些材料很难使幼儿在现有的动手能力和认知经验上有大的提高。为此，我通过改变游戏的玩法来增加材料的难度，提高孩子活动的兴趣。我创设了互动墙，墙上提示有“人数”，并在上面画出相应的图片。请幼儿根据“人数”来分水果；同时提供了不同的数卡，用彩笔在水果图片上进行切分；对数橘子的幼儿来说，我则请他们在不掰开的情况下来数一数有几片，并记录下自己的方法。幼儿对这个新的活动玩法很感兴趣，玩的人越来越多。同样的材料，为何幼儿对它们的兴趣反差如此大？从上面的例子中，我们可以得出：材料缺乏挑战性，幼儿是不太感兴趣的，很难使幼儿在现有水平上获得更大的提高。

投放材料永远是个动态的过程，活动的材料是幼儿学习内容的载体。活动形式是让幼儿自主操作，但老师投放的材料不能随意，更应关注在投放材料之后，给予孩子更多的创造空间，成为他们发展的支持、合作、引導者。孩子的发展是我成长的背景和支持，孩子的发展是我永远的追求！

编辑 温雪莲