史记冬　唐有泉

人的交际能力，与其生活阅历、知识素养、个性品质等因素密切相关，而言语智慧，则在交际中起着举足轻重的作用。因此，教师在阅读教学中，要运用课文中人物的言语智慧，培养学生的交际能力。

一、幽默语言愉悦人

《杨氏之子》（人教版语文五年级下册）主要写九岁的杨氏之子在用水果招待客人时，客人跟他开了一个玩笑，他听出了客人的言外之意，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又巧妙地回应了对方。一个“聪慧”的男孩形象跃然纸上。为引导学生感受杨氏之子的“聪慧”，教师在教学时要引导学生进行比较：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；这叫作以其人之道，还施其人之身。回答得真妙啊！

出示：

孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

在学生朗读的基础上再次引导学生进行比较：如果将“未闻”二字去掉，直接回答“孔雀是夫子家禽”可否？让学生读一读后进行比较：这两种表达有什么不一样呢？（在学生交流的基础上，老师点拔：“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又巧妙地回应了对方。这里的“甚聪惠”除了机智聪明、反应迅速，还有“心存仁善”的意思。在古人看来，艺术的表达首先要心存仁善，尊敬别人；其次，要做到善听妙答。如果只知道逞口舌之利，就不是智慧，而是斗嘴了。）

接着，老师引导学生“现炒现卖”：人常说：自古英雄出少年。如果这些夫子来拜访，假如你是杨氏之子，该怎么回答呢？

情景一：

毛夫子指以示儿曰：“此是君家果。”（杨氏之子会如何回答呢？）生1：未闻毛笔是夫子家笔。生2：未闻毛桃是夫子家果。……

情境二：

黄夫子指以示儿曰：“此是君家果。”（杨氏之子会如何回答呢？）生1：未闻黄瓜是夫子家菜。生2：未闻黄鳝是夫子家鱼。生3：未闻黄连是夫子家药。生4：未闻黄莺是夫子家禽。生5：未闻黄山是夫子家山。

交流点评：你觉得哪种表达能給黄夫子带来美好的感受啊？为什么呢？（教师点拨：的确，美是绚烂多姿的。无论是黄河雄浑之壮美，黄山清奇之秀美，黄鹂鸣叫之优美，都能给我们带来心灵的愉悦。由此可见，真正的言语智慧要出于仁善之心，采取艺术的表达方式，尽量给人带来美好的感受。）

二、真情语言打动人

《鞋匠的儿子》（人教版语文五年级上册）一文中，林肯面对议员们的嘲笑，没有大动干戈，而是以自己的睿智化干戈为玉帛，化嘲笑为赞叹。感人心者莫先乎情，为了改变别人的偏见，林肯以真情感人，以宽容服人，以睿智取人，赢得了人们的敬重。如何让学生从林肯身上学交往、学言说，学品质、学智慧呢？在阅读教学中，笔者这样引导：开学初，我班队干竞选中，王波同学想竞选文艺委员，李青则对他说：“你成绩并不优秀，参加队干竞选不太合适吧？”（笔者微笑着看着李青）虽然李青同学并无什么恶意（李青点了点头），王波则难以接受，但一时又不知道说什么好，你说是不是？（询问王波，王波点头）大家想一想：读了《鞋匠的儿子》，你觉得王波要对李青说些什么，才能收到好的效果？有的学生说：要学习林肯的说话艺术，不要发火，要心平气和地说理；有的学生说：要先谢谢人家的好意，然后讲自己怎么做，要说让他信服的话……在此基础上，笔者让学生代表王波说一段话。一个学生这样说：“李青同学，我非常感谢你的提醒。的确，我的成绩不是很优秀。不过，我会加倍努力，刻苦学习的。俗话说：只要功夫深，铁杵磨成针。相信我的付出会换来优秀的成绩。在认真学习的同时，我一定尽心尽力地做好文艺委员的工作。我会虚心征求你和大家的意见，积极开展有意义的、大家喜闻乐见的文娱活动，并争取搞得有声有色。请你相信我，我不会让大家失望的！我真诚地希望你这个朋友能帮助我，支持我！”听了大家的话，王波激动地说：“谢谢大家提醒！说实话，我和李青是好朋友，他让我不要参加竞选，并不是看不起我，但一听他的话我真的不开心，但又不知怎样应对。今后遇到类似的事情，我就会处理了。”而李青同学也真诚地说出了自己的想法，说自己考虑不够周到，没有兼顾别人的感受，请王波给予原谅。

通过口语交际，不仅让学生学会了特定情境下的交往方式和智慧，而且化解了同学之间的不快，增进了他们之间的友谊。这样的训练，绝非简单的言语实践，而是用真情与人交往的现场练兵，是用智慧学会生存的综合训练，是语文服务生活的具体指导，这对引导学生借助语文改变生活颇为有效。

三、真情赞美开导人

人很难一帆风顺，遇到挫折、失去自信时总希望有人安慰。怎样因人而异地安慰，给人以心理的安抚和人生的启发呢？教材中有不少课文就是例子，可加以运用。如课文《唯一的听众》（人教版语文五年级下册）中有这样一段话：“我被这位老人诗一般的语言打动了；我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个可怜的聋子。我于是继续拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众——一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”

在阅读教学中，教者引导学生结合课文，联系曾经是音乐方面的“白痴”到能在各种文艺晚会上“面对成百上千的观众演奏小提琴曲”的结果，感受老人的赞美对“我”产生的影响。使学生明白：老人的赞美，让“我”找到了“归宿”，找到了自信，明白了自身存在的价值。接着，教者借用真实情境，指导学生学以致用：我班王湛然同学每当看到同桌吴姝凝《习字册》上工整清秀的字时，就羡慕不已，同时也有点不好意思：“唉，我为啥写不出这么漂亮的字来呢？”接着，笔者引导学生列举王湛然的优点，再说说他最突出的优点，如负责班级卫生工作，班级卫生成绩几乎天天得A+。最后，要学生用智慧的语言开导王湛然。一个学生这样叙述：王湛然同学，难道你不知道你也有闪光点吗？老师知道你做事认真，就让你负责管理班级卫生工作。于是，每天上午第一节课后，你就主动留下来，整理课桌，捡拾地上的杂物，从不间断。快一年了，我们班的卫生成绩几乎每天都是A+。要不是你，我班同学哪可能每天都看到校值日生写在黑板上的A+呢？

这样劝慰，运用的是言语智慧，表达的是真诚关心，既提升了学生的言语能力，又丰富了他们的情感世界。

四、抓住漏洞反驳人

生活中，少数善用心计、别有用心者经常会忽悠人，甚至侮辱人，对他们既要耳聪目明，善于识破，还要能说会道，利用他们言行的漏洞，顺水推舟，加以反驳。这样，既能给挑衅者以有力的回击，又能维护自己的尊严。如课文《晏子使楚》（人教版语文五年级下册）中有这样一段话：楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装作很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。

在教学中，笔者这样引导：①楚王先前的如意算盘是什么？结果如何？（原本想借奚落晏子来侮辱齐国，结果被晏子驳得他哑口无言，只能尴尬地陪着笑脸）②你从晏子的话语中学到了他怎样的言语智慧？（抓住对方话语漏洞，顺水推舟，巧妙推理，以牙还牙，让对方自食其果）

此刻，笔者这样点拨：是啊，晏子的智慧，就在于善于寻找别人话语中的漏洞。接着，笔者又引导学生阅读《艾子巧劝齐宣王》，模仿说话：

齐国大夫邾石父谋叛，齐宣王不仅诛杀了他，还准备杀尽他家族中的所有人。邾石父的族人听说后，就请求艾子设法救助。艾子答应了。

艾子来到齐宣王面前，问道：“要反叛的只有邾石父一个，他的同族有什么罪，为什么要杀他们呢？”

齐宣王说：“这是先王的法度，不能废掉，法典上明明白白地写着‘与叛同宗者，杀无赦。”

艾子想：怎样才能说服大王呢？他忽然想起公子巫投降了秦国的事。公子巫不是大王家族中的人吗？艾子眼前一亮，不慌不忙地对齐宣王说：“……”

齐宣王哭笑不得，只好说：“先生，算了吧，我赦免他们就是了！”

艾子到底对齐宣王说了什么，让他赦免了邾石父的族人呢？（引导学生寻找突破口：“公子巫投降了秦国”“公子巫是大王家族的人”，进而要学生“以子之矛，攻子之盾”，猜测艾子智慧的语言。有学生说：“艾子不慌不忙地对齐宣王说：‘大王.恕我冒犯您。您的族人公子巫投降了秦国，也是反叛的行为，按先王的法度，也应该诛杀你家族中的所有人吧？”）最后，联系实际训练表达：旅游中，一小伙子见寺庙墙上刻着“我到此一游”几个字，他生气地说：“太不文明了！怎么能在这里刻字？得告誡他人！”说着，掏出小刀刻了一句：“不能在上面刻字！”写罢，嘿嘿一笑。就在这时，民警来了，如果你就是民警，会对他说些什么？

这样，由文本拓展，与生活链接，一步步地引领学生发现和运用文章中的言语智慧，进一步培养学生的理解和表达能力。

五、善用谎言宽慰人

生活中善意的谎言，不仅是言语的智慧，还是情感的表达，它既是生活中的春风，也是人际间的纽带。因此，善意的谎言往往是交际能力的体现，也是善良品质的折射。为此，可让学生学学如何运用善意的谎言宽慰人。如《月光曲》（人教版语文六年级上册）片段：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

为体会和运用妹妹的言语智慧，笔者先这样引导：妹妹先说“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊”，她是那样盼望亲自听一听贝多芬弹奏，而后来又说“我不过随便说说罢了”，这不是自相矛盾吗？（由美丽的谎言，感受妹妹对哥哥的体谅，体会兄妹两人的情意）接着，笔者出示句子：姑娘说：“哥哥，我真的很想听听贝多芬是怎么弹奏的，那样我可能很快就会弹了，你也别说贵不贵了，我下次不说就是了！”让学生边读边想：如果妹妹这样说，行吗？（由真实的话语，体会对哥哥的伤害）最后，笔者让学生读读下面的句子，想一想：作为懂事的小刚，他会怎样像《月光曲》中的妹妹一样宽慰妈妈呢？

天快黑了，又下着雨。小刚焦急地在学校门房等妈妈来接。等了好一会儿，妈妈匆匆忙忙地赶来，不好意思地说：“小刚，车子在路上坏了，修了好一会儿才修好，所以我来晚了，你一定等急了吧？请原谅妈妈！”

一个学生这么叙述：“妈妈，我在这儿并不感到寂寞啊！你知道吗？借着路灯的亮光，我看到了以前从来没有见过的雨景，很有一番情趣！我都忘了回家的事了，真的。”

人与人交际，言语传达的不仅是语言意义，而且是人物情感。让语言意义更清晰，让人物情感更真切，让交际效果更理想，言语智慧便是重要凭借。一旦学生有了初步的言语智慧，他们的交际能力一定能跃上一个新台阶。

责任编辑：王天杰