粟华

562400 贵州省兴义市延安路小学

【摘 要】2016年9月，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，具体为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素，具体细化为“国家认同”等十八个基本要点。作为小学数学教师，如何在这一新形式、新观念下，把核心素养的“三大方面”、“六大要素”贯彻实施到小学数学课堂教学之中，是值得探讨、研究、关注的问题。

【关键词】小学；数学；关注；核心素养

2016年9月，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，具体为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活，责任担当、实践创新6大要素，具体细化为“国家认同”等18个基本要点。这一“核心素养”的发布成为当前教育界讨论学习的热门话题，各级各类的培训、学习、讲座、讨论、观摩等活动按踵而至。由贵州省教育学会，贵州省教育科学院，贵州师范大学基础教育师资培训中心，黔西南州教育局联合举办“贵州省2017年中小学数学教育核心素养培育研讨会”，此次研讨会在我市举办，分“高中数学教育培育学生核心素养研讨会”和“小学数学教育培养学生核心素养研讨会”，小学数学研讨时间为2017年4月29日～30日，研讨地点，向阳路小学（四小）民航校区。这次研讨会的宗旨，以培育学生“核心素养”为目标，通过数学课堂教学转型和考试命题改革研究，促进学生“数学核心素养”的培育，更加明确中小学教育的具体构建方向，适应国家中小学课程建设，课标修订、高考改革等对中小学教师提出的新要求。就小学数学学科而言，如何认识、理解、“核心素养”的内涵，如何把“核心素养”的“三大方面”、“六大要素”贯彻实施到小学数学课堂教学之中，作为小学数学教师必须要做到以下六个关注。

（1）关注小学数学需要培养的“关键品格”与“必备能力”。“关键品格”就是要培养学生健全的道德情操，完美的人格素养，“必备能力”就是要培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力以及适应社会发展对社会作出应有的贡献，在复杂的环境中能够独立生活、独立生存的能力。

（2）关注小学数学与其他学科的整合，在“学科整合”中提升学生综合性地，创造性地解决问题的能力。要提高学生的综合素养，必须注重学科整合，而不是单一的学科教学而是把学科教学在纵向横向上与其他学科合理整合起来，充分挖掘和拓展学科教学，使学生的综合素养得到全面提高。

（3）关注小学数学课程边界的拓展，建构更丰富的“创意课程”，（教学载体）作为提升核心素养的载体。课程设置是国家总体规划，统一制定课程计划，并分门别类按计划制定课程标准，再按课程标准的要求、目标、制定教材，教材决定课时目标，教材是落实课程标准的载体。小学数学教师教学目标的依据是小学数学课程标准，使用的小学数学教材只能作为教学的载体，不能书上写什么，我们就教什么，照本宣科，必须有所拓展，有所创意。

（4）关注师生之间“教”與“学”关系的重建，再造课堂结构，教学流程，为“教”与“学”增值。

教学是教师的“教”与学生的“学”的双边活动，是教师与学生的双边活动，他不是单一的活动，即课堂上老师说了算，老师一讲到底，一灌到底，生怕学生不知道，整节课都是老师在讲，不给学生讲话的时间和机会，或者不启发学生去发现问题，提出问题和解决问题，学生没有动口、动手、动脑的机会。这里要特别强调的是要，重新建立“教”与“学”的关系，打破以往固定、呆板的课堂结构、课堂模式，教学流程，重新再造新型的课堂结构和教学流程，那种复习旧课，导入新课，例题讲解、布置作业的课堂结构，课堂模式教学流程、已经跟不上课改的新要求、新理念。目前，我市正在大力开展中小学课堂教学模式转型活动，其目的就是要重新建立师生之间“教”与“学”的关系，重新打造课堂结构、教学流程，由单一的课堂教学模式转为多元的课堂教学模式；由封闭转为开放；由机械转为有机；由压抑转为鲜活；由呆板转为灵活；由高结构转为低结构；由以“教”为中心转为以“学”为中心，真正地把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人，老师只能起到组织、指导、引领的作用。

（5）关注学生在学习中的体验，让学生学得轻松、有趣又有价值、有意义。

学生在学习中的体验大致可分为以下几种，“乐学”、“厌学”、“我要学”、“要我学”，喜欢学习的学生把学习当成一种乐趣，在学中玩，寻找学习的乐趣，在玩中学，学得轻松自如，并且有一定的探究精神，有渴望获得新知的需求，有主动、积极向上“我要学”的学习劲头，这部分学生成绩大多处于优秀，另一部分学生，学习成绩处于中下等，不是他们不愿意学习，而是他们没有找到正确的学习方法，或许是因为家庭、社会等某些原因影响了他们的学习成绩，长此以往产生了厌学情绪，认为是老师要他们学习、家长要他们学习，没有“我要学”的积极的主动的学习愿望，对这部分学生老师要特别关注，要耐心帮助他们，教他们掌握正确的学习方法，决不因为成绩差而落下任何一个学生。

（6）关注教师的专业成长，鼓励教师建构自己的微课程，把日常工作变成研究性实践，收获职业幸福。

教师的专业成长伴随着学生的成长而成长，教师的成长=学习+实践+反思，作为一名教师要树立终身学习的信念，在学习中实践，在实践中学习，经过不断的总结、反思、不断提高自己的专业能力和专业素养，使自己逐步走向成熟、走向成功。要树立爱岗敬业的好思想，干一行、爱一行，在自己的日常生活、学习、工作中寻求乐趣、获得幸福。

以上是在《中国学生发展核心素养》框架背景下，作为一名小学数学教师应当关注的6个问题，那么，在当前，教育部发布的“核心素养”的意义是什么？“核心素养”与以往我们提出的“双基”、“三个维度”的课程目标又有着怎样的逻辑关系？传统的“双基”教学，注重基础知识与基本技能的传授；“三个维度”的课程目标注重知识与技能的传授，过程与方法的研究、情感、态度、价值观的培养；“核心素养”的发布是从教书走向育人这一过程的三个不同阶段。“核心素养”其“核心”就是要“培养全面发展的人”。

《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，意味着中国教育改革将迈向一个新台阶，以上对小学数学教师所提出的六个关注的问题，值得我们小学数学教师在教学实践中逐步学习，研究和探讨。

参考文献：

[1]《中国学生发展核心素养》总体框架.