黄美玲

073100 河北省曲阳县南洪德中学

【摘 要】近些年来，由于受各种不利因素的影响，普遍地缺乏学习积极主动性，教学质量的提高就显得更为艰难。特别是英语这一学科，课堂外的英语运用环境根本就不存在。这就要求教师须在课堂上下足功夫，多想办法。努力使学生在课堂上能明白、能消化、能运用。分层次教学可以针对学生的不同认知水平，有的放矢，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

【关键词】初中英语；分层教学

英语不是我们的第一语言，在学习的过程中，有的学生的英语成绩特别优秀，有的学生的英语成绩却特别差，长期以来学生们的成绩差距逐渐拉大，分化也比较严重。为了改变这种现状，实施英语分层的教学策略是必要的更是必须的，在分层的教学策略的指导下，每个学生才能获得长足的发展。

一、学生分层

即通过摸底，根据学生能力和基础将其分为A、B、C、D四个层次。在一个教学班中，学生知识能力水平的差异是客观存在的，因而就会出现“吃不了”和“吃不饱”的现象。教师教学面临两种选择，即保“尖子”丢“差生”或促“尖子”带“差生”。解决这种情况最好的办法就是分层，即将学生分为A、B、C、D四个层次，A代表优生层；B代表赶超优生层；C代表合格层；D代表奋进层。

二、备课分层

在备课时，我们一般要了解学生的情况、熟知教材、选择恰当的教学方法。通常情况下，我们对学生的基本情况已经了解了，他们的学习习惯、学习兴趣、学习能力，在长期的相处过程中我们都已经掌握。接下来，就是要研读教材，在研究教材的时候，必须结合学生的实际来设计具体的教学目标。对于A层次学生来说，他们不仅要掌握教材内容的基础上，还应在教师的指导下养成良好的学习能力和学习习惯，使自己的英语素养得到全面提高。对于B层学生来说，要掌握一部分教材的重点内容，听、说、读、写能力有一个幅度的提高即可。对于C层学生来说，能掌握基本的英语知识就可以，比如：基本的语法知识、词组、单词，这层学生属于学困生，在教学时要注意提高他们的兴趣，培养他们学习的信心，让他们尝到成功的乐趣。对学生和教学目标都分层了，接下来就是对教学方法的分层，要想将教学方法完全按照一定的模式分层比较难，因为班级容量比较大，教学方法的分层只能是理论上的分层，或者在教学中我们适当的照顾某些学生，做到教学方法全面系统分层是不可能的。

三、教学目标分层

即根据教材大纲和各层学生的实际学习可能性，制订出分层次的教学目标。学生原有的学习准备状态和学习可能性的差异，决定了他们学习新知识的起点有所不同。为此，我制定的与各层学生学习可能性相适应的教学目标也有相应的区别。尽管在具体的一堂课中，教学的中心目标是一个，但我要求各层学生落实中心目标的深浅度是有差别的。

四、施教分层

即在课堂教学及其延伸阶段，开展适应各层学生差异和开发利用这些差异的教学活动。课堂教学是教学中心环节，也是完成教学任务、实现教学目标的主要途径。在英语课上细致周密地设计好层递坡度的课堂问答题，有节奏、有条理地组织好课堂对话，是落实分层教学的关键。这就要求教师要吃透大纲和教材，了解学生，注意知识的连贯和衔接，使之更加系统化，要注意从学生实际出发，以学生为主体，调动学生学习兴趣，激发学习动力，发挥其主观能动性，并依据学生的年龄特征和个性差异，因材施教，正确处理好教材中的难与易、快与慢、多与少的关系。使得在同一学习时间内，各层学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取挑子，即通过思考解答有新收获，有所提高。

五、作业分层

即让学生作业量及作业难度与学生层次相统一。布置的作业单一化，当作业的量与度适应A类和B类学生时，能激起他们的兴趣，而对于C、D类学生，對这些作业却有点无从下手，只有一抄了之，达不到练习和巩固的效果。当作业的量与度适于C类和D类学生时，能够引起他们的思考，而对于A、B类学生却显得太容易，他们就会觉得索然无味，激不起兴趣，无助于他们的提高，这与分层施教不配套，达不到拨高尖子生、吸引中等生、激励和带动后进生的作用。若把作业分成四类，各类侧重点不同而目标一致，那就与学生层次相统一了，就能满足不同层次学生的要求，使其一展才能，各有所得。

六、评价分层

即在教学过程中通过形成性评价及时了解学生，达到分层目标的情况。在平时的小测试、期中测试或期末测试时，笔者也采用分层的方式进行测试。小测试的成绩由学生的平时表现加测试成绩组成；期中测试的成绩由平时的表现加小测试的成绩加期中测试的成绩组成；期末测试的成绩则由平时的表现加小测试的成绩加期中测试的成绩加期末测试的成绩组成。无论有几项相加，前几项只占总分的20%，最后一项则占总分的80%。这样的分层打破了传统的考试计分模式，当学生们都了解这样的测试标准时，每个学生都看到了希望，燃起了学习的热情。通过这样的分层，每个学生都学有所得，学有所获。

总之，分层教学改善了学生和知识的关系，学生积极主动地参与学习，减轻了学习负担，避免了差生产生自卑或自满心理，优生产生骄傲自大心理，使负面情绪影响降到最低程度，真正实现了让不同层次的学生得到相适应的、最优化的教育环境。