河南省叶县叶邑镇孟庄小学 季西荣

一、“35111” 模式作文的提出

当下有不少语文教师规定学生每周背诵一篇作文，改头换面，当成自己的作品，默许“天下文章一大抄”。这简直是在扼杀青少年的才智和良知。现行中小学语文教材对于作文教学知识点的融入比较薄弱，教师往往无从讲起，学生无从下笔，抄袭泛滥，作文教学起不到训练学生语言表达与思维发展的作用，尽管许多老师想尽办法创设情境，激发学生的写作欲望，然而仅仅是一时的兴趣，起不到根本作用。因此，研究出一套切实可行的、促使学生终身发展的作文教学模式，已经迫在眉睫。

“35111”模式作文的研究填补了小学生思维导图模式教学作文的实践空白，丰富了有目的、说真话、表真情的作文教学理念，发展了分层次、分类别、有模式、阶梯状作文教学的理论。“35111”模式作文教学包含词语、句子、段落、篇章四阶训练，是针对小学生在掌握写作技能和语言积累的基础上，运用思维导图的教学流程和思维体系的实践，探索培养小学生写作兴趣和提高其写作能力的途径，通过运用思维导图，有效提高小学生的创造思维能力。

二、“35111” 模式作文教学实践解读

1.“5个好词” 积累策略

每次作文训练，都要求学生从教材中自主选择“5个好词”，写出相应的近义词和反义词，每次习作至少恰当使用3-5个。以西师大版三年级上册第二单元为例，作文是《可爱的家乡》，而本单元的《瀑布》《乐山大佛》《家乡的红橘》《西藏高原》《写给云》都是描写风景人情的，好词真不少：叠叠的浪、千丈青山、珍珠的屏、水流湍急、波涛汹涌、江风呼叫、江水咆哮、阳光明媚、竞相开放、皑皑雪峰、资源丰富、密密丛林、土壤肥沃……

实践证明，这样积累词语，不仅有效巩固了语文基础知识，还能更深理解所学词语，真正做到学为所用，作文语言也变得生动有活力。

2.“3变句子说法” 教学策略

“3变句子说法”教学更接地气。句子从哪里找？当然从教材里找更亲切些。以三年级上册第二单元为例探索句子的演练。原句“让我也变成一朵云，一朵自由幸福的云吧！”——陈述句：我想变成一朵自由幸福的云。——疑问句：我能变成一朵自由幸福的云吗？——比喻句：我仿佛变成了一朵自由幸福的云。——反问句：难道我不是一朵自由幸福的云吗？——把字句：我把自己变成一朵自由幸福的云……句子变身演练，使学生不仅加深对文本的理解，更是真切地触摸到句子的温度，体味到祖国语言文字的博大精深，并乐于说话写话，说幽默的话，写有质量的话。

3.“1段交际” 教学策略

段落的训练，注重挖掘文本语言训练点。可以挖掘文本语言训练点，如六年级语文《将相和》这文章结尾处戛然而止，可引导学生展开联想，想像一下两个人的互动语言和动作，并演讲出来；可以转换文本，以古诗《静夜思》为例，让学生用现代语言说说作者诗中描写的情景，再现诗中画面；可以换位思考，如学过课文《父子骑驴》的，让学生把自己当成其中一个人物，说说自己观点，或者反驳别人的观念；可以捕捉生活点滴，生活点滴可以是家庭生活，可以是学校生活、可以是影视画面、可以是天天新闻，可以是道听途说，就自己的所见所闻发表自己独特的看法。

实践实践证明，对于一段话的有效训练，能让学生变得思维敏捷，能说会道，增强自信心，提高写作能力。

4.“1幅思维导图” 教学策略

我发现把思维导图模式融入作文结构教学中，学生特别容易接受，就设置一套小学生分类作文教学模版：“写人篇”从“外貌——性格——品质”递进写作；“写事篇”可一波三折呈现出故事的“发生——发展——高潮——结尾”几个环节；“写景篇”要求学生把握“全貌简——特点细——动静和——人情美”的写作特点；“写动物”引导学生“说昵称——讲习性——演故事——表感情”进行写作；“写静物”时引导学生掌握“描外表——看构造——讲故事——谈感受”的写作思路；“写活动”时提示学生把握“要素清——场面热——个例细——尾声美”的写作要点……

如图，以《写人篇》图示为例，解读思维导图与作文构思的关系。

实践证明，把作文题纲以思维导图模式呈现出来，可以把作文框架清晰地呈现在学生大脑中，层次清晰，中心明确。思维导图的分级指标越是细化，写出的作文就越是细腻，文章不仅详略得到，而且巧妙呈现多种修辞手法，多感官微表达呈现明显。

5.“1篇即兴习作” 教学策略

思维导图把学生不期而遇的想法，灌注了独特感受与情感体验的经历，以及与众不同的灵感和顿悟，需要学生即兴创造性地记录下来。如西师大版三年级上册第五单元是训练编写童话故事的作文教学，引导学生分析本单元几篇课文的写作特点。《鲁班造伞的传说》是以生活需要开头的，《水滴石穿》是以自然现象开头的，《守株待兔》和《奴隶和狮子》是以故事起因开头的，这几篇课文基本都是首尾照应，中间叙述朴实自然，很容易模仿的。

实践证明，把教材当案例，结合“35111”模式进行作文教学，学生写起来得心应手，感觉作文没有那么难了，既有章法约束，又能畅所欲言，吐真情，写真话。

6.探索一套开放性多元作文评价机制

多元作文评价打破了常规的教师独评，设计包含“学习态度、文章内容、真情实感、语句风格、修辞运用、卷面书写”等方面多元评价表格，让学生根据要求以画五星的形式，通过自评、互评、热评（当场评）、冷评（课后评）、教师评、家长评等多种评价方式，促使学生端正学习态度，珍视学习成果，提高写作能力，迸发写作热情，练达人格魅力。

“35111”模式作文教学实践科研成果，已在叶邑镇孟庄小学、叶县昂立学校推广应用，学生写作能力突飞猛进，小学3—6年级学生基本都能在1个小时内轻松完成500-800字的简洁习作，学生悄悄爱上写作。“35111”模式作文教学的实施得到广大师生和社会人士的一致好评，有望进一步推广应用。