廖贞明

（厦门市寨上小学，福建 厦门 361000）

摘 要： 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，阅读教学必须遵循这一特征。本文从心理描写和想象留白入手，阐述如何在阅读教学中以语言实践为核心，带动对课文内容的理解和人物形象的感知，从而达到阅读教学言意兼得、工具性与人文性的统一的目的。

关键词： 阅读教学 言意兼得 “两个铁球同时着地”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特點。”[1]“小学语文教学不是语形教学、语法教学和语义教学，而是语用教学。语用教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以语言带动内容，在丰富多彩的言语实践中，实现言意兼得。”[2]但是在阅读教学中，我们或陷入内容分析的泥沼，或陷入形而上的纯语用，这两者皆不可取。如何在教学中做到言意兼得，探求到语言训练的“真理”呢？下面笔者以“两个铁球同时着地”的教学为例进行说明。

“两个铁球同时着地”是人教版小学语文四年级下册的课文，这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德所谓的真理产生怀疑，经过反复试验求证后，在人们的嘲讽与猜疑中走上比萨斜塔，用试验检验了真理。这篇课文的教学很容易陷入内容分析的陷阱：伽利略是一个怎样的人？你是从哪里知道的？有的老师甚至把它上成科学课，一直分析为什么两个铁球会同时着地，结果是没把科学问题分析透，弄得学生一头雾水，真是“你不说我还明白，你越说我越不清楚”，最后老师也陷了进去，只好举手投降。笔者紧紧扣住课文的开头“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家”这条主线进行教学设计：伽利略的伟大体现在哪里？并且在教学中将“语用”进行到底，让学生在得言中得意，实现语文教学工具性和人文性的统一。

一、发现秘妙，从心理描写探求语言逻辑

在语言训练之前，首先要保证学生在阅读中发现语言的秘妙，否则，语言训练就无从谈起，即使勉强为之，也必然是“简单粗暴”的。像这篇课文，因为涉及科学，涉及“真理”的探究，就必然会让我们想到，科学研究讲究严密的逻辑推理。在本文中，这种严密的逻辑推理存在吗？是以怎样的方式存在的？细读课文第三自然段，我们不难发现，这个严密的逻辑推理就藏在伽利略的“心理活动”中，也就是我们常常说的思维活动。请看段落：

“他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”[3]

这一段既是人物的心理描写，从中可以体会出伽利略的人物品质特点，又是科学推理（猜想）的过程，包含着逻辑思维，这种逻辑的严密性我们可以从中发现一些特殊的词语，比如“如果”、“那么”、“但是”、“如果”、“就”、“这样”，这些词语看似不起眼，却是语言表达逻辑训练的好材料，由此看来，这一段的教学做好了，言意即可兼得，既能体会人物的品质特点，又能通过训练让学生在语言表达的逻辑上取得发展。因此，笔者认为可以用以下几个策略进行教学：

（一）关联阅读——关注“想”之前的“疑”，“想”之后的“做”，体会人物追求真理的勇气与勇于行动的品质。教学采取以读代讲的策略，使学生在读中感悟伽利略的伟大：追求真理的精神是从小养成的，是一以贯之的。具体操作可以这样：老师质疑：“为什么只有伽利略会产生这样的疑问呢？”引导学生联系上文进行阅读：“他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。”[4]课文的这个地方已经为下文做了铺垫。此段还可引导学生补白：伽利略会提出什么问题？老师们有什么反应？通过引导想象强化：原来伽利略敏锐的思维能力、不惧权威的勇气是从小养成的。再联系下文伽利略在“想”之后挑战权威勇于实践的行动，进一步感知伽利略坚持不懈的精神品质。这样的训练用语言带动内容理解，在运用语言中完成对伽利略这个人物的感性认识，既训练语言，又进一步丰满人物形象。

（二）剔骨阅读——抽取段落中的关联词语，感受语言与思维共舞的逻辑魅力。

这段话里，有这么几个关联词：“如果”、“那么”、“但是”、“如果”、“就”、“这样”，这几个词表现了伽利略严密的逻辑思维：按照亚里士多德的话，可以得出两个完全矛盾的结果，这就说明亚里士多德的这句话肯定存在问题。严密的逻辑关系如何让学生感受呢？笔者在教学中采用师生合作、生生合作的形式，抽取“如果”、“那么”、“但是”、“如果”、“就”、“这样”几个词进行引读，让学生在与语言的亲密接触中感悟，然后让学生试着用上这几个词造句，习得语言的同时进一步体会思维的严密逻辑。这样的阅读过程，既使学生进行了语言文字训练，培养了语感，避免了琐细的分析，又使学生进一步认识了伽利略的伟大，有效地促进了得言与得意的融合。

二、寻找焦点，从描写留白拓展想象空间

表现人物特点，往往通过语言和心理是最奏效的。大部分课文对人物的正面描写较多，但在阅读教学中断断不能忽略侧面描写的作用，也不能忽视描写留白，这些方面其实在课文中都暗藏“玄机”，我们可以称之为“焦点”。因此，教师引导学生关注语言中的一些特别之处，往往能收到一些奇效，既服务于人物品质特点的理解，又助力于语言训练的形成。

“两个铁球同时着地”这篇课文正是如此，有亚里士多德带来的社会影响的描写，有对他的学生的反应的描写，有对伽利略如何试验的简略之笔，也有“围观”的人们的描写。笔者认为，这些侧面描写是语言训练的好材料，好好利用它们进行想象补白，可以达到一石二鸟的效果。

（一）紧扣“信奉”拓展想象空间。

“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：‘你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”[5]

人们是怎样“信奉”的，这些信奉表现在哪些方面。这段话，紧紧抓住“信奉”一词进行教学，让学生展开想象。其教学步骤为：（1）“信奉”可以换成“相信”吗？（2）“人们都信奉亞里士多德”，有哪些人？会怎么信奉？（3）伽利略敢于推翻亚里士多德的说法说明了什么？

在教学中，学生体会到“信奉”比“相信”信的程度更深，信奉亚里士多德的人从普通老百姓到达官贵人，对他的信奉达到了、顶礼膜拜的程度，没有任何人怀疑过，只有伽利略敢于怀疑。

这一个教学设计紧紧抓住当时社会环境的描写，让学生在想象练笔中体会伽利略面临挑战的勇气，体会他的伟大之处。

（二）紧扣“反复”拓展想象空间。

“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”[6]

“伽利略带着这个疑问反复做了许多次实验”，给读者留下了巨大的想象空间，可以引导学生在此进行练笔。根据这个留白，笔者设计了这样一个小练笔：“‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次实验，他会到什么地方做试验？用什么材料？什么时间做？怎么做？请你根据提示写一次具体的试验。”

学生展开想象练笔后，笔者追问：我们四十几个同学，就写了四十几次不同的试验。然而，只有这四十几次吗？显然更多，这就叫“反复做了许多次实验”。反复许多次实验都证明两个铁球同时着地才能叫：“亚里士多德的话的确说错了。”在写作能力得到锻炼的同时，学生加深了对文本的理解：伽利略的伟大在于坚持不懈和勇于实践。

（三）紧扣“看看”拓展想象空间。

“到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”[7]

试验之前，人们的议论只有这两种吗？如果是你，会怎么说呢？在此处根据人数众多，引导学生想象众人的议论。虽然不同的人有不同的说法，但多数都是消遣、嘲笑、反对伽利略，面对千千万万人的质疑，伽利略依然坚持进行公开实验。这就是伽利略的伟大之处：坚持真理需要很大的勇气。

试验之后，胜利者是伽利略。人们又会怎样议论呢？如果你就是在试验现场的一个人，你会说什么？自然而然，学生的发言就会集中在以下几点：原来，即使是亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是完全正确的；伽利略是多么伟大啊，他用自己的试验验证了先贤的话也不一定正确。

试验前后人们截然相反的两种评论，更衬托出伽利略的伟大。这样的教学不仅使学生进一步感悟了伽利略的伟大，更重要的是实现了“时间是检验真理的唯一标准的”“要敢于怀疑”这个情感态度价值观的教学目标，而且这个目标的实现是在语言训练中完成的，是无痕的，是水到渠成的。这样的教学可谓是一箭双雕，一举两得，实现了语文学科人文性与工具性的统一。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘仕增.以“语言应用”为核心的阅读教学新视野[J].课程·教材·教法，2009（11）.

[3][4][5][6][7]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心，编著.语文教育课程标准实验教科书语文四年级下册[M].北京：人民教育出版社，2004.