熊苹

教师对“学困生”这个词都不陌生，但不同学科“学困生”的成因又不尽相同。担任初中英语教学工作已有7年，在我的教学中“学困生”也客观存在。本文选取任教近一年中3个学习能力较弱的学生作为研究个体，通过观察、询问、调查、试卷分析的方法，对学困生的成因进行阐述。

一、研究数据

（见下表）

通过研究，在得到以上数据后发现他们成为“学困生”的原因是完全不同的。学生类型1属于认真学习但学不得法；学生类型2属于对学习无动机、无兴趣、无投入；学生类型3属于学习的态度不端正、随意性强。而其背后的成因是复杂和多方面的，但从教育教学角度可将其分为内部原因和外部原因。内因是指自身原因，一般包括智力水平、学习心理、学习态度、学习习惯等；外因一般包括社会原因、家庭原因、学校原因等。

二、自身原因

学生类型1：方法策略原因

英语学科就它本身而言是一门外语，如果没有好的学习环境和氛围，会让很多学生不能很好地领会其知识含蕴或者不能适应本学科的学习，甚至有部分学生排斥学习英语。学生类型1不能及时恰当地做出调整，学习机械、呆板，只知死记硬背，不了解知识的内在联系，学到的知识都是零散的，无法形成知识结构，进而造成他们的理解能力、迁移能力和变通能力都想对较差。

学生类型2：动力原因

学习的动机不强，没有足够推动学习的心理力量，对学习无兴趣，缺乏自信；对于学习中的失败或挫折，产生逃避心态，导致学习动力、学习意志和学习兴趣的衰退；学习不主动，学习目的不明确，从而导致成绩差。

学生类型3：性格原因

学困生正处于性格发展时期，其成熟度低并有着叛逆情绪，具体表现为他们自我约束能力差、情绪不稳定、学习随意性大、注意力不够集中、不善于和老师及同学交流、不能建立良好的师生关系和生生关系等。遇到问题不会主动问老师，以致问题解决不了时会置之不理，进而使问题日积月累，思想包袱越背越重，学习上的困难越来越大。

三、家庭原因

家庭因素也是他们学习困难的重要原因。

例如学生类型2：家长的强制性

学生“家长”专制意识很强，认为孩子什么都得听他的。就读书问题而言，两代人之间的沟通存在着许多障碍，做父母的对孩子情况知之甚少，不了解孩子真正的擅长和爱好，在孩子基础知识很薄弱并不愿意学英语的情况下，强制送学生去各种培训机构；在他们感到学习困难无助的时候，家长不会在根源上找原因，也并没有了解情况并给予帮助，甚至对他们现在的学习情况不是很了解。当教师与家长进行沟通希望在教育学生方面想获得他们的帮助时，他们也表示出无能为力。

四、教师原因

反思自己的教学，自己在授课时有意无意忽视了一些接受能力弱、对知识再用能力差的学生；在授课过程中不能张弛有度，深入浅出地授课；教学缺乏针对性、科学性，有时候没有做到分层教学和因材施教；有时候高估了他们的理解能力和分析处理能力。另外，在有些学生有问题求教时，也不是总能够和颜悦色、极富耐心地解释讲解，这些做法在一定程度伤害到了这些学生的自尊心，导致有问题的学生不愿意或不敢向老师求教。

五、评价原因

在现行的考试体制催动下，教师不免对学生的评价标准过分追求分数，往往以学业成绩或考试成绩论“英雄”。按此评价方法学困生得到的往往是较低的分数，容易诱发自卑、自弃心理。

六、思想教育原因

学校是教书育人的地方，学校的校风、教风和學分对育人的质量都有直接的影响。反思这三名学生成为学困生的原因，我作为学科任教教师有不可推卸的责任，在对他们任教的这段时间中，没有对他们的情况进行细致的了解和关心，有时候并没有做到把思想教育贯穿于日常教学工作中；在课下时间没有做到主动接近学困生，对他们的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等进行了解，甚至有时候也有一些排斥的情绪，把很多份内的教育推给了班主任或者家长。这些情况都助推了他们在学习困难的路上越走越远。