吴爱梅

（福州软件职业技术学院 公共基础部， 福建 福州 350001）

基于MOOC翻转课堂模式的大学生心理健康教育教学

吴爱梅

（福州软件职业技术学院 公共基础部， 福建 福州 350001）

《大学生心理健康教育》教学模式存在诸多弊病，学生课堂参与度区别大、教师教学管理压力大、课后知识难消化等。MOOC的翻转课堂教学模式应用于大学生心理健康教育课程教学，能有效地解决存在的问题，具有可行性。以福州软件职业技术学院为例，结合教育先生平台和福软通平台进行教学探索，以提高《大学生心理健康教育》课程教学质量和效果，增强大学生的心理健康教育素质。

MOOC;翻转课堂；教学模式；大学生心理健康教育

由于网络和科学技术的进步，慕课的教学形式日渐成为国内外在线教育的热点，MOOC以其优质教学资源，带来的新型的教育范式，受到了高等教育改革者的关注［1］。在我国，网络学习日渐成为大学生学习的新模式。《大学生心理健康教育》是为提高大学生心理健康素质、增强心理抗挫能力而开设的一门公共基础课，由选修课变为必修课，设置2学分。因此，做好大学生心理健康教育工作，探索新型的教学模式，以提升教学效果及大学生心理健康教育素质［2］。本文通过分析传统模式课堂教学的弊端，拟对大学生心理健康教育翻转课堂的教学模式进行探讨。

一、大学生心理健康教育传统课堂教学模式的弊端

（一）教学内容的本本主义

大学生心理健康教育课程传统的教学模式，通常都是给学生指定好教材或者采用校本教材，大部分学生的学习往往是应付考试，背诵考试的知识要点，不能把课堂上所学的理论知识运用到生活和学习中的实际问题当中去，导致学生存在的心理问题无法通过所学的理论知识进行自我调节［3］。

（二）教学方法单一

一些高校为了解决大学生心理健康教育的师资问题，安排一些相近学科的教师担任该课程教学。由于学科的专业性差异，导致专业化水平程度较低。教师在课堂教学中采取传统的教学模式，以教师为中心，教师讲授——学生聆听，学生缺乏自己的思考，往往会导致学生的不满与反感，影响了课程教学质量。

（三）教师教学课堂管理难度大

《大学生心理健康教育》作为公共课程，通常以大班教学为主（如福州软件职业技术学院教学班级以90人为基数，有的班级高达150人），课时少、人数多、系数大，增加了教师课堂教学的难度。

（四）学习的自主性和积极性不高

传统的教学模式，学生为了应付考试，大量地机械式地背诵考试知识点和题库，无法感受课程学习的乐趣，从而失去学习的积极性和主动性。教师将大部分的时间花在课前的编教案和作课件上，较少和学生交流与关注学生的兴趣点，使得学生参与课堂的积极性不高，大部分学生学习的自主性和积极性不高，出现两极分化的现象［4］。

二、MOOC翻转课堂应用于《大学生心理健康教育》的优势

克服传统教学模式的不足，教学提高教学质量，已成为高校心理健康教育教学的重要课题。MOOC翻转课堂教学模式，既可以调动师生课堂互动气氛，又适应了学生喜欢网络学习的特点，在一定程度上可以有效解决传统教学模式存在的问题。

（一）激发学生的学习积极性和课堂参与性

翻转课堂主要是把传统的学习过程翻转过来，知识的传授在课前完成，而知识的内化在课堂上完成，学生在课前通过视频、音频等资源进行学习，在课堂上则进行小组讨论和答疑，以更好地完成教学预期目标。在这一过程中，教师积极引导学生去探索，提供知识的出发点，更好地激发学生的好奇心和兴趣；学生可以根据自身实际需要，自主学习感兴趣的心理知识，不是被动地接受心理学理论知识的灌输。

（二）教学内容丰富多彩

MOOC具有规模大，信息量大的优点。教学资源可以和每个学生共享，也可以重复观看使用。心理健康教育平台在引进MOOC教学模式后得到不断的拓展：大量的网络信息为课程提供了丰富的资源；文字、图片、视频、音频充分刺激各个感官，加深对理论知识的理解，使得课程教学活动更加生动形象，不会像传统教学那样枯燥的进行理论灌输；MOOC平台可以及时增加心理案例分析，不仅锻炼大学生分析问题和解决问题的能力，而且提升了资源利用率，增强了心理健康教育的实效性。

（三）教学形式更加多样化

MOOC教学形式更加多样化，一般围绕某一个知识点或专题进行时长10～15分钟的讲解，教师会将最核心最精华的内容讲授给学生，紧接着呈现出一道相关的思考题，让学生回忆和巩固刚才所讲的内容，通过刚学过的知识即时解决问题。基于MOOC翻转课堂教学模式，可以让学生对所学内容进一步的消化，增加对知识点的认知，并促进同学之间的沟通与交流。

（四）充分保护学生的隐私

大部分学生一般不会在传统的心理课堂上暴露自己的内心，任课教师很难能课堂上了解到学生的内心世界；由于网络虚拟性的特点，大学生不必担心自己的隐私会被泄露。当学生借助福软通、MOOC平台等网络方式表达自己的苦恼和困惑时，教师就可以通过网络平台的后台数据，及时地掌握学生的心理动态，开展针对性的、有效性的心理健康教育活动，防患于未然。

三、基于MOOC的翻转课堂模式的改革实践

（一）课程教改的基本情况

翻转课堂的目标不是简单的知识传授，主要是培养学生自主学习的能力，指导学生如何去获取知识，授之以渔。因此，努力为学生的自主学习提供良好的环境，成为设计MOOC时应重点考虑的因素之一。翻转课堂的核心是颠倒传统教学中知识传递与内化过程，学生课前在线上网络平台学习知识，然后在课堂由教师引导进行知识的内化和迁移。因此，实施翻转课堂的关键在于网络平台的选择和设计。

在上述理念指导下，福州软件职业技术学院进行了基于MOOC的《大学生心理健康教育》翻转课堂教学模式改革。课程的教学目标是使学生能够充分地意识到心理健康的重要性，能够科学正确地认识心理学和心理咨询，增强学生的心理健康教育素质，提高心理抗挫能力，促进学生心理健康的全面发展。本课程设计了12个主题单元共32学时的翻转课堂教学活动。课程教学结合MOOC自主学习和课堂教学的混合式教学模式展开，线上自主学习后到线下课堂进行组织讨论。课程授课对象为大一学生。课程内容是基于大学生心理健康教育校本教材，自主开发设计教育先生MOOC平台及福软通网络学习平台，供学生网络自学，见图1。

图1 教育先生MOOC平台和福软通平台页面

（二）课程教改的设计

根据大学生心理健康教育的课程特点以及教师与学生的角色作用，基于MOOC的翻转课程设计分为准备、线上、线下、课后四个阶段［5］。

1.准备阶段。本课程共12个主题单元。第一，要明确各个主题的教学目标及教学方法，清楚哪些知识点用于线上自学，哪些知识点用于线下讨论；第二，构建网络平台。学院在华渔教育集团的帮助下创建了教育先生MOOC平台，教师要熟悉MOOC平台的各项操作，积极与后台工作人员保持联系，学生基本信息加入平台后，以“学号、密码”的方式登入平台进行学习；同时借助校园交友工具——福软通，在福软通上及时更新知识；第三，教师根据大纲要求撰写脚本，方便录制视频；第四，整理教学资源。以PPT呈现教学内容、教学视频、测试、练习等，其中录制教学视频工作量最大，可以筛选网络上优秀的合适的教学视频，本校教师也可以自己录制，采用OCAM软件进行视频录制，视频录制时间一般控制在10～15分钟，以适应学生的认知发展特点。

2.线上阶段。本课程32课时，大一上学期16课时，下学期16课时，一般分为单双周上课，单周为线下课程，双周为线上课程。首先，课程开始前，要在教育先生平台发布教学资源和教学任务，教师将各种形式的教学资源发送给后台技术人员，由后台技术人员将资源上传，供学生线上提前学习，同时将相关的心理知识通过福软通推送给学生学习，扩展知识阅读量。其次，发布教学资源后，教师凭工号登入教育先生教师平台，推进学生的课前学习，引导学生自主学习视频，督促学生完成各种习题和测验，鼓励学生在MOOC平台里进行讨论，教师在线回答学生提出的问题。然后，教师根据学生在讨论区中将涉及到的问题进行分类，为线下的课堂教学做准备，可以宿舍为单位分成小组进行分析讨论。最后，学生反复观看平台的教学资源，在规定的日期内完成在线作业，就疑问进行交流，自动查询自己的学习进度，在线学习过程中可以随时提出疑问，教师将在线解答。

3.线下阶段。线下阶段，教师大致要完成2个任务：课堂讨论和成果交流。教师在课堂学习除了讲授、答疑，还需要组织学生就线上学习遇到的问题进行小组讨论，一般以宿舍为单位分组，六人一组，每组设一名组长一名记录员，围绕知识难点和疑难困惑进行交流讨论。之后，学生整理小组的讨论结果和心得体会，进行成果展示，小组派一名代表以PPT的形式进行成果交流展示。

4.课后阶段。课后，教师做好记录，登记好学生的学习进度，以便进行期末考核，再次提醒未完成学习任务的学生，同时对线上和线下的课程进行反思，在课程结束后，教师仍然可以通过教育先生平台和福软通与学生进行互动交流。

（三）课程改革的实践效果

为了解学生对基于MOOC的翻转教学模式在《大学生心理健康教育》的态度，我们对学生分别进行了测试调查和访谈调查，为了保证调查的客观性，调查是匿名的。

1.测试调查结果。随机抽取大一会计电算化专业学生，1班、2班、3班学生147人参加传统教学模式学习，参与传统纸质考试；4班、5班、6班学生143人参加课程改革后的学习及考试先生的线上考试。纸质考试和线上考试先生平台的题型和题目是一致的。结果发现：传统教学的纸质考试的及格率为84.32%，优秀率为13.47%，翻转教学的线上考试的及格率为86.76%，优秀率为20.58%。可以看出，翻转教学优于传统教学的效果。

2.访谈调查结果。随机抽取参与教学改革的50名大一学生进行书面访谈，访谈显示： MOOC的促进作用体现在三个方面。第一，MOOC满足了学生的个性化需求，学习时间和空间更加灵活。访谈过程中，学生反映MOOC学习“能方便、反复地学习，灵活度很高”，“想停就停，可以在自己状态好的时候选择学习”。第二，课程内容的学习方式更加有效。访谈中，学生反映MOOC视频使“预习中问题得到解决，更好地帮助学习”，“学习了案例的处理方法，对日常生活中遇到的心理问题的解决有很大的帮助”。第三，满足部分学生的情感学习策略需求。有学生反映，线上学习可以提前解决困惑的问题，“并没有实际课堂的压力”，显示出MOOC对部分基础较差的同学有特殊的帮助［6］。

在调查访谈中也发现一些在MOOC教学设计中应当引起重视的问题：（1）学生自主学习的积极性直接影响MOOC学习的实效性；（2）线上学习的作业量要设置合理；（3）教育先生平台功能亟需改进。

四、结论

MOOC翻转课堂教学模式应用于《大学生心理健康教育》课程教学，具有一定的可行性，其学习模式得到了学生的高度认可，提高了学生参与课堂的积极性和主动性，提高了教学质量和效果，增进了教师和学生之间的交流与互动［7］。但是如何探索和发现能够适用于心理健康课程的翻转课堂的教学方法，将人数较多的大班教学转变为人数较少的小班教学，提高学生学习的主动性以及完善教育先生平台功能等，仍需进一步地探索实践与研究。

［1］张珊明,罗匡.大学生心理健康教育：从传统教学到翻转课堂教学［J］.教育教学论坛,2015(39)：164-165.

［2］陈慧林，方玺，薛琼.面向高校心理健康教育课程的MOOC教学模式研究［J］.教育教学论坛,2015(42)：148-149.

［3］斯蒂芬•哈格德.慕课正在成熟［J］.教育研究,2014(5)：92-99.

［4］姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合 促进教学资源均衡研究［J］.中国电化教育,2015(4)：109-113.

［5］罗春燕,封彬贤.浅析X-MOOC模式下大学生的心理健康教育［J］.钦州学院学报,2014(5)：70-72.

［6］冯桂梅，马方圆,王晓英.基于微课的翻转课堂模式在大学生心理健康教育中的应用［J］.信息化教学,2015(14)：145-146.

［7］于文浩.“翻转课堂”的学习满意度——高校课程教学行动［J］.开放教育研究,2015(3)：65-73.

Flipped Classroom Teaching Mode Based on MOOC Application in College Students’ Mental Health Education

WU Ai-mei
（Public Basic Department, Fuzhou Software Technology Vocation College， Fuzhou 35000， Fuzhou, China）

At present, there are many shortcomings in the traditional teaching mode of College Students’Mental Health Education, such as the big difference of classroom participation, the pressure of teachers’teaching management, and the difficulty of digesting knowledge after school. It is feasible to use the MOOC-based teaching model to solve the problems mentioned above in the teaching of “Psychological Health Education for College Students”. The teaching model to Fuzhou Software Technology Vocation College, for example, combined with Mr. Education platform and LINK for exploratory experiments. This topic mainly aims at the research on the teaching mode of this course, uses MOOC to turn over the classroom pattern, improves the teaching quality and effect of College Students’Mental Health Education course, and thus further improves the university student’s psychological health education quality

MOOC； flipped classroom； teaching mode；college students’mental health education

G420

A

1007-5348（2017）05-0072-04

(责任编辑：廖筱萍)

2017-01-05

2016年福建省教育厅科研课题“基于MOOC的翻转课堂教学模式在大学心理健康教育中的应用”（JAS161159)

吴爱梅（1986-），女，福建三明人，福州软件职业技术学院公共基础部讲师；研究方向：心理学、心理咨询。