苏佩凌

【摘要】本文论述教师根据教材的性质特点，因需而用，巧借动手操作化抽象为具体，化单一为丰富，从认知到应用，让动手操作真正演绎出指尖上的精彩。

【关键词】小学数学 课堂教学

动手操作 精彩生成

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0076-01

在人教版小学数学教材中，“动手做数学”的实践活动是教材改革的一大亮点，它可以让学生在观察、实验、猜想、验证、推理等过程中真正经历数学知识的生成过程，深刻理解所学知识，提高教学效果。因此，教师要巧借动手操作激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与课堂教学，进而起到事半功倍的教学效果。本文笔者主要结合教学实践就动手操作在教学中的运用谈一些体会。

一、从抽象到具体，在动手操作中感悟

小学生对数学知识的理解大都处于依葫芦画飘、有样学样的认识层面，如果教师经常采取这样的方式教学，学生虽然能够在短时间内运用所学到的概念、定义、公式解决一些基本问题，但是，时间一长，这些知识就很容易被遗忘，直接影响了学习的效果。要想改变这种现状，教师应采取引领学生在动手操作中感悟的教学方法，引导学生深入理解数学知识。

如在教学《有余数的除法》这部分内容时，对“余数一定要比除数小”这些知识点的学习，如果教师只是硬性地让学生记忆，而不关注学生是否真正理解，那么，由于这些知识点比较抽象，学生很容易混淆，所以对所学知识的理解也不会太深刻。为了改变这种现状，在解决这些问题时，教师让学生亲自用学具摆一摆，再认真思考：余数为什么必须比除数小？这样教学，在学生的具体操作中，从抽象到具体，学生对所学知识的感悟也会更加深刻。

二、从单一到丰富，在比较分析中渗透

在学生学习数学过程中，有些知识比较相近，单靠死记硬背一些理论知识或教师的反复讲解，学生的感受并不一定会深刻，要想改变这种状况，教师可以把动手操作引入课堂，让学生在动手操作中比较分析，不断丰富学生的学习活动，进而深刻理解所学知识的内涵，提高课堂教学效果。

如在教学《长方形和正方形的周长解决问题》这部分内容时，在关于“面积相等的长方形和正方形，应该是正方形或者越接近正方形的图形的周长最短”这句话的理解认识上，如果单凭文字语言的描述，学生的感受不一定会深刻，而且难度也会比较大。此时，为了降低学习难度，教师鼓励学生采用动手操作的方法来完成，并做好记录。在教师的鼓励下，学生以边长为1厘米的正方形为例，分别摆出长是2厘米、宽是1厘米，长是3厘米、宽是2厘米，长是4厘米、宽是2厘米的图形，再分别求出长方形或正方形的周长和面积。这样教学，化繁为简，学生在操作中得出了“拼成的图形越接近正方形，或长和宽的长度越接近，周长越小的结论”。这样，在学生的动手操作中，有效避免了教师直接传授的教学方法，从而使学生的学习过程更加丰富多彩，教学效果更好。

三、从认知到应用，在语言转换中提升

在数学教学中，数学语言不像其他语言那样生动形象，易于接受，它需要在学生真正吸收消化以后，才能转变成为自己的语言。要想提升学生的数学语言表达能力，教师可以巧借数学操作，让那些抽象的数学符号、图表、文字等在学生的操作中变得形象具体，这样边操作边表达，学生的语言表达能力定然会得到极大提高。

如在教学《确定位置》时，为了激发学生的学习兴趣，教师主要从学生熟悉的生活入手，设计了这样一个学习情境：传达室的老王要找我们班的刘明同学，可他不认识刘明，你能告诉他如何才能尽快找到刘明吗？学生思考后快速回答：“告诉他刘明坐在第三排左数第二个。”“第三排南边数第二个。”“第三排北边数第七个。”教师先肯定了学生的回答，但为了使学生能够正确运用数学语言表述自己的认知，教师根据学生所学知识的特点，出示了下图，并让学生结合上图找一找（1，2）（1，3）（4，1）（2，3）（3，2）（2，1）（1，1）等坐標在图形中对应的字母是什么？这样教学，从建构模型，了解如何确定位置到运用确定位置的知识解决具体问题，不仅提高了学生的知识运用能力，而且在具体的找一找活动中，学生也学会了如何把数学语言、数学信息转化为可以理解接受的语言，有助于学生内化知识，提高学习能力。

总之，教师要以数学知识为媒介，以学生动手操作为途径，让学生在做中感悟、在做中体验、在做中提升，这样的小学数学课堂必定会更加精彩。

（责编 林 剑）