技法支招

反问句是指无疑而问的问句。反问句的形式十分丰富，有的是陈述句加疑问词表达反问，有的是选择问句表达反问，有的是正反问句表达反问，有的是假言问句表达反问。可以说，反问句是逻辑判断的一种特殊表达形式。

反问句表达判断一般来说不是直接表达判断，而是反问句中隐含判断。因此反问句字面的意义与所表达的隐含判断的意义恰好是相反的，形式上肯定的反问句表达的是否定的判断；形式上否定的反问句表达的是肯定的判断。有的反问句还表达一个省略形式的推理，这种反问句所表达的意义更为丰富、深刻。一般来说，陈述句加疑问词形式的反问句，属于直言判断；选择问句形式的反问句，属于规范模态判断；正反问句一般表联言判断；假设问句则一般为充分条件假言判断。

反问句不管表达判断，还是推理，其语气比陈述句和陈述句表达的推理要肯定得多，有力得多。正是这种肯定和有力的语气，使论证的语言更有气势和力度，同时也更加凸显了反问句的语用逻辑功能。显然，只要我们把握了反问句的逻辑形式，就有可能在论证中更好地运用反问句，充分发挥反问的作用。

牛刀小试

紧紧盯着分数，视分数进与退为奖罚标准，以及与其产生的求全责备之态，并非是个别家长所为。满分得吻、98分得巴掌这一荒谬现象，正是被诟病许久的唯分数论的体现。家长并不在乎分数背后反映的知识掌握情况以及分数对指导学习的作用，也不在意“98分已经很接近满分”这一事实，而是只看见比上次退步了2分的情况，辨不清“无论55分还是61分都说明孩子学习状况不佳”，而只关注比上次进步了6分。在啼笑皆非之余，我们不免要发出这样的疑问：这样对待孩子的粗暴态度、对待分数的执着，到底因何而來？

固然，激烈的竞争环境与中国向来重视考试的传统，都在一定程度上导致了对考试分数的普遍关注，但有没有更深层、更本质的原因呢？将分数进退当作奖罚唯一依据的背后，不正是我们缺乏对孩子成长客观全面的评判标准、对除学习外其他方面的忽视与遗忘吗？古代便有“为己之学”，以修养完满人格而非取得外界认可的官位为目标，而今，社会也更需要综合素质优秀、人格健全的人才，而非巴掌与吻养成的分数型人才。君不见今年的校园投毒案中，犯罪的青年虽分数耀眼，但人格上有着致命缺陷，如若仅一味去关注分数的浮动，还能说是“育人”吗？这样培育出的到底是栋梁还是外表光鲜、内里朽烂的速生木？

所谓求全责备与宽容鼓励之异，在向教育敲响警钟，其显现的教育观念之弊，正中教育痛点。我们不能仅停留在“巴掌和吻”上，而应痛定思痛，重新审视日常生活中我们早已熟悉的教育情景，更多地在孩子的成长路上给予他们正确的引导与培育，帮助他们获得除了分数之外的其他优良品质与综合能力，以真正的吻给他们以最大的鼓励，以真正的吻去激励他们对提升自身素质的决心与坚守。

——广东一考生《巴掌之吻，教育之痛》

点评

第一段结尾的设问承上启下，引出下文“对分数的执着”的社会根源，使论证更深一层，发人深思。第二段“但有没有更深层、更本质的原因呢？”是由前一句“固然”而来，避免了绝对化，具有思辨性。本段结尾两个反问句，鲜明的观点表现在反问中，又自然引出第三段的解决问题的办法，论证向更深一层发展。