洪佩蓉

团队·互动学习是学生参与教学并实现自我教育的好方法。组织学生开展团队·互动学习是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践，自主探索，合作交流的学习方式的最有效的手段。因此，在教学中教师要不断探索團队·互动的新形式、新思路。正如苏霍姆林斯基说过，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”现在我简单地跟大家交流一下我校在探索团队·互动教学模式中出现的一些问题和采取的有效策略：

一、建立小团队，明确共同任务和个人职责。

在团队互动中存在着这样一种现象“组长不会分工，组内自由松散”，造成此种现象的原因是未建立团队互动学习机制。其主要表现：组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。合作学习时，组长、组员不知所措，各行其事，合作难以进行。

策略：组建小团队时，团队由老师预先安排，由前后左右相邻的几位同学组成，老师在构建团队时，就要注意考虑成员之间的搭配，每个团队的成员要按好、中、差三个层面及合适的男女比例搭配好，让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补，并选好组长，明确组长的责任——组织好小组讨论，协调好组内成员的分工等。

在布置学习任务后，让学生明确本组的任务，围绕任务，做好分工：谁负责记录，谁负责观察，谁负责实验等，每个成员必须明确自己的职责。为了使每一位学生各方面能力都得到锻炼，要求学生在小组学习中要注意轮换角色。

比如，一周或两周后，实行组员角色轮换，让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动的有效性。

二、教会团队合作技能，培养团队合作习惯。

在团队学习中还发现互动时“互动不足，外热内冷”的现象。出现此困难的原因是我们的学生不善合作，她们缺乏基本的合作技能，合作习惯。

策略：有效实施团队互动学习，应教会学生以下基本的团队合作技能。

1、“倾听技能”。倾听是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随便插话，不打断别人的发言。

2、“表述技能”。同样一件事情，表达方式不同，效果就会不同。“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”。因此，教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小，并争取做到风趣幽默，使人乐意接受。

3、质疑技能。在合作学习中，要善于发现问题，提出问题，听不懂时，请求对方进一步解释。

4、接纳技能。勇于接受别人的意见。当别人的见解和看法与自己不同却更合理时，要善于接纳别人的建议，修正自己的观点。

5、组织管理技能。学生要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，作总结性发言。

三、发挥评价的激励功能，促进学生全员参与。

团队互动学习中也出现这种现象，就是“能者独尊，弱者无趣”， 造成这种局面的原因是因为教师在评价时常常只关注小组学习结果而忽视了学习的过程和个人的进步。小学生好胜心都很强，为了本小组能夺冠每个小组通常习惯于推举能力强的同学作为代表，反应慢的学生跟不上节奏，就失去了表现的机会。久而久之，总是能力强的同学出尽风头，弱势学生也就慢慢失去了互动学习的兴趣。

对策：为了让学生在团队互动学习中能有平等的学习机会，在分配任务时应注意任务的层次性，让弱势的学生也能找到自己可以胜任的工作。同时，在团服互动学习过程中，教师也要注意观察和参与，特别关注差生，适时地对他们进行鼓励和帮助。比如汇报时，我要求每人都要上台汇报，汇报顺序让差生先汇报，其他学生再加以补充。 最后，教师在评价时要讲究评价策略，强调整体的进步，做到指导与激励相结合。不仅关注学习结果，更要关注学习过程。关注每一个学生，对不同水平的学生提出不同的要求、不同的标准，鼓励小组成员共同进步。比如，在测评时，我们做了一些尝试，采取知识竞赛和书面测评两种形式。每教学一个单元后，我们根据知识的重难点编制一些试题，然后发给各个团队，组长则负责检测组员的掌握情况，在互教互学一个阶段后进行。在知识竞赛时，学生都作为不同小组的代表，过程是：一个学生抽出一张带有数码的卡片，就必须回答与数码相应的问题。按照竞赛的原则，参赛者可对别人的回答进行质疑或提出自己的答案，正确者记分，错则扣分。为了避免仅优生参与的弊端，后来我们调整为抽号数参加，当然要轮流参加，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。而书面测评则是在学生互教互学之后，对小组每一个成员的学习效果进行检测。测验时不允许小组成员之间进行互助活动，必须由个人独立完成。测验试卷可由不同小组交换批阅。竞赛之后，我们还及时对竞赛或测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励。这种侧重奖励优胜小组的做法，能大大激发学生的集体荣誉感，促进学生的全员参与，也很好地促进下一阶段合作学习的顺利进行。