林宝峰

【摘 要】在语文教学中，充分挖掘情感因素，实施情感教育可激起学生情感上的共鸣，有助于培养学生健康的心理和感情素质，提高学生学习语文的兴趣和人际交往能力，从而达到提高教学效率，实现知、情、意、行高度统一的目的。

【关键词】语文教学；情感效用

新课标提出：语文课程应该重视语文的熏陶、感染作用，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”可见，在语文教学活动中，充分挖掘情感因素，创设富有情感的教学情境，是语文课堂教学活动的重要内容，同时，也是提高语文课堂教学效率的重要条件。但在具体教学过程中应如何实施呢？

现就本人在结合文本内容、赏析优美语言和作文指导中进行的情感探索浅谈些许看法，以期取得抛砖引玉之效。

一、精心设置导语，激发学生情感

设置情感导语，既能使学生自觉地进入学习氛围中，也能在情感中陶冶情操。如在教授《南京大屠杀》时，我用了这样一段导语：亲爱的同学们，当我们听着国歌在世界民族之林响起，当中华儿女在世界各地扬眉吐气，我们是何等的自豪，今天，我们能在和平的日子里欢歌笑语，在敞亮的教室里愉快地求知，但是，你们可知，在70多年前中国人尤其是南京人民所遭受的浩劫呢？当日寇的刺刀在中国大地上肆意挥舞时，当日军杀人狂魔在南京城中杀人比赛时，当……我们是否能够想象出当时的惨状及全国各族人民的愤怒和悲痛？虽然逝者长已矣，但我们生者却能忘却历史的惨痛教训吗？不，绝不，忘却历史就意味着背叛，因此，我们一定要牢记那段惨痛的教训，听，“半个世纪的漫漫岁月，竟无法抹平她心中的裂痕，那该是何等令人发指的暴行！”尽管历史早有定论，但诸如日本名古屋市长河村隆之等人近日不是还有大言不惭否定“南京大屠杀”的言论吗？同学们，落后就要挨打啊！让我们好好学习，为中华之崛起与繁荣富强好好学习吧！”话说完后，教师沉痛而激动地注视着那一张张坚毅、沉痛甚至愤怒的脸，此刻仿佛一切都凝固了，随后教师沉痛地与同学们一起走进课文，一起穿行在悲壮惨烈的历史画卷中，群情悲愤，不知不觉，下课铃声已过，同学们却愤痛未尽，课后纷纷搜集有关日军亲华历史的资料。一篇课文讲完，大家对南京大屠杀的了解从粗浅到深刻，从不大关心到愤愤而谈。

课后，教师让学生就本文写一篇读后感，大多数学生都很深刻地从情感激愤谈到了自己的过去与未来，思想转变了，对生活历史的认识也深刻了，从而大家懂得了现在幸福生活的来之不易，是社会让我们享受阳光雨露，从而真正达到了别林斯基所说的“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里”的境界。

二、引导朗读品味，提高审美情趣

语言是思想的外壳，语言美是一切艺术美的基础，并渗透于其中，更是语文教学进行情感熏陶的基础。语言美的教学不但要使学生在学会感受、鉴赏语言的准确精练的特点，体会其表情达意的和谐美，更应通过吟咏朗诵等方法，品味其富于节奏韵律的音乐美，领会作家作品的语言风格美。在长期的熏陶感染中，学生不仅提高了正确运用祖国语言的能力，同时在“美”的震撼下，提高了审美情趣，萌生美好情感，为今后的健康成长提供了肥沃的土壤。

“一切景语皆情语”，优美的写景文往往赋予各种景物以鲜明的感情色彩。

为此，在语文教学中，应充分利用文本中语言美的特点，带领学生去仔细体味鉴赏。如朱自清的《春》就是一篇典型的代表作，课文中的语言既优美又朴素自然，字里行间饱含着作者对春天的喜爱赞美之情，如写春花，用“火”、“霞”、“雪”来比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人联想到火的炽热、霞的绚烂、雪的高洁，给人以美好的感受。又如写野花：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”作者赏花的欣喜之情，倾注在字里行间，这些小野花都仿佛变成了富于感情的活生生的小精灵，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。

实践证明，《春》及许多文质兼美的文章的语言美是足以让学生产生震撼的，我在教学时抓住了这一契机，引导学生认真朗读品味，让学生善感的心灵经历了一场美的情感洗礼，其心中油然而生的美好感情是多次僵硬思想教育所不能比拟的！

由此观之，文本是语言美的宝库，有待于我们去开启、鉴赏、品味，并在此基础上，产生情感震撼的魅力，从而让学生在感受美中陶冶情操，提升思想品位，让美好情感在肥沃的心田扎根，并长出“美”与“善”之苗。

三、巧借作文教学，增强情感体验

作文教学，从广义上来说，只要是指令性的命题作文，那命题就是给学生提供的情境，要求学生在一定的范围内，或者说在一定的限制下写出规定的文章。

而学生作文常带有畏难情绪，有的学生说：“一想到作文，就一片茫然。”他们之所以感到难，是因为无事可写，无话可说，“巧媳妇难为无米之炊”，作文教学如果没有解决学生作文“写什么”的问题，学生当然是“硬着头皮写”，东拉西扯，凑足字数，交差了事。学生作文又存在着一个通病，即平淡单调、感受苍白，感情贫乏。作文常常装腔作势，无病呻吟。鉴于此，作文教学要让学生身临其境，增加学生对事物的感受，诱发他们的情感体验，在情感中，让他们“发现事实、事理的真际”，获得“真经验真知识真感受”，从而激发兴趣，而不是从书上或者什么写作词典里抄来的套语、套话。

正如刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见情感在文学的体验中是十分重要的，因此在作文教学中我非常重视情感的培养，尤其是对亲情感受的指导。在一次训练时，我给大家读了一篇怀念父亲的文章，读完后，动情地对学生说：“我非常喜欢这篇文章，因为我的父亲也是一个沉默却蕴含着深沉的爱的人，以前是不懂，而今长大了，才能深刻地体会，也消除了以前对父亲的一些误解，是啊，人不可能不犯错误，人与人之间，又有什么鸿沟不能填平，在至爱的亲人面前，又有什么不可以原谅啊。”

一石激起千层浪，几篇典型的回忆親情的文章在学生中激起了强烈的反响，学生也一改往日看了作文题后咬笔、皱眉、翻这翻那的习惯，大家纷纷动笔，写出了一篇篇富有深情的文章。有的学生在作文结尾写了这样一段话：如果不是老师让我们写这篇作文，如果没有他作文前的那一番话，我还一直以为父母为我们所做的一切都是应该的，无须不安，无须报答，然而现在我明白了。

有份耕耘，就有一份收获，通过几年的努力与探索，不仅使学生的学业有了长足的发展，而且更重要的是使学生学会做人，学会了宽容，学会了理解，学会了付出。

可见，从作文主体的人的情感、兴趣、意志、性格等心理因素中都可以开发学生的作文潜能，让每一名学生都能尽情地进行作文实践，才有不竭的动力源泉，从而发展个性，锻炼意志品质，增强情感体验。

总之，在语文教学中只有文章情、教师情、学生情这“三情”的交融，和谐统一，才能弹奏教学艺术的美妙乐章。用情感拨动学生心灵的情弦，指导学生越过思维的障碍，绕过学习的暗礁，架着学习的航船乘风破浪。

参考文献：

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