万小敏

为了积极响应义务教育学校教师交流轮岗工作，促进城乡义务教育均衡发展。笔者申请从城区学校调入了一所城乡结合的学校。在这所学校任教了一段时间以来，我发现当地的孩子和城区孩子最明显的差距是：口头语言表达能力弱，语言组织能力差，作文语言贫乏，内容空洞，思路狭窄等。究其根源是当地孩子语言积累状况不容乐观。为了更深入地了解当地学生语言积累的具体情况以及今后的语文教学能更好地“对症下药”，笔者对本校三、四、五年级学生就语言积累情况进行了一次书面调查。

一、调查情况

（一）调查内容

1.基础积累

（1）写出表示心情愉快的词语和成语故事各10个。

（2）用上“闷热”、“一元钱”、“冷饮”“青蛙”、“大自然”5个词写一段话。要求语句通顺连贯，内容具体。

（3）默写指定的古诗二首。

2.课外阅读

你看过哪些课外书籍？你最喜欢的一本书是哪本？能简单介绍这本书的主要内容吗？

3.习作

在日常生活中，你一定有一些总也忘不了的事吧，请从中选择一件最难忘的事写下来。题目自拟。

（二）调查方式

调查内容以书面答卷的形式，采取隨机抽取我校三、四、五9个班中各15名学生进行集中测试。学生在事先毫无准备的情况下在规定的时间完成了调查卷。

（三）调查结果

对135份调查卷，我进行了逐题审阅，并分年级分类分项列表记录，然后进行归纳分析，主要存在的问题：词汇积累量少；语言组织能力差，句式掌握少；曾记忆过的“语言”遗忘率高；课外阅读量少，没有良好的阅读习惯；作文语言贫乏，内容空洞简单。

（四）调查分析

为什么当地学生语言积累情况竟如此差！？笔者结合当前的语文教学现状，我认为主要是由于“三个不到位”

1.认识不到位

语文教学其实质就是发展学生的语言，而发展语言就必须进行语言文字训练。而对小学生来说，重在积累。但目前就有不少的语文教师缺乏积累语言的意识。课堂上教师不是引导学生去感受、去积累课文中的语言，而是把大量的宝贵的时间花在对课文内容的繁琐分析上，用“有关语文”的东西代替了“语文”本身。这样久而久之，势必造成学生语言贫乏，语感不强，语文能力低下。

2.训练不到位

小学生学习语言要经历学习理解——识记积累——内化运用三个阶段。但就当前的农村语文教学来看，大多数只停留在“理解”这一层面上，积累运用语言的训练并没有到位。因此，在我们的语文课堂上，应积极创设运用语言文字的环境，加强运用语言的训练，让学生在语言文字的运用中，积极地积累语言。

3.巩固不到位

复习巩固是人类认知规律中不可缺少的学习环节，它能及时地将零散的知识进行梳理、归类、总结、串成知识链，有利于加深对语言的积累。然而不少教师恰恰容易忽视这一点。因此，根据保持和遗忘规律，必须采取科学合理的方式：集中识记和发散识记相结合、部分识记和整体识记相结合、单纯复习与结合再现相结合等。在“正确理解”和“高效保持”的前提下，实现语言的厚积。

二、基于以上存在的问题和认识，笔者认为语文教学中需采取的对策：“三条渠道”

（一）利用课堂教学，强化积累

1.以诵读课文为中心

古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，读是语言积累的一个最基本的方法。因此，在讲读课文时，要以读为中心，给予学生充分的时间，采取多种形式地读，让学生全方面，多角度地接触语言，从而使学生在读中感受语言，积累语言。

2.以积累语言为重点

收入在语文课本中的文章是学生学习语言文字的最佳范本。因此，每一篇课文都应让学生积累课内的好词佳句并要拓展一些与课文内容相关联的课外语言积累，并尽可能对其进行归类梳理，使其进入语言积累链。如：五年级的《自己的花是让别人看的》中，由“花团锦簇、姹紫嫣红”一词拓展积累形容花的词语还有哪些？由“莞尔一笑”一词拓展还有哪些带笑的词。只有这样，才能真正丰富学生的“语言仓库”，才能有“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张”了。

3.以运用语言为目的

积累语言和运用语言是紧密联系在一起的。积累是为了丰富运用。积累也要运用来整理巩固。语言材料积累得怎么样，又要通过这个实践活动来检验。运用中不足，又需要到语言的学习中去补充。因此，在教学中，应根据所学课文相关的内容充分给学生创造一些运用语言文字的机会，让学生利用在阅读课中积累到的语言，习得的方法大量地进行语言文字训练，让学生在不断运用语言的基础上达到新的积累。

（二）加强课外阅读，丰富积累

根据有关调查统计表明：学生积累的材料60%来自课外阅读。可见，课外阅读是语言材料积累的一条重要途径。它不仅可以使学生增长知识、开阔视野、陶冶情操、开发智力，还可以大大提高其理解和分析事物的能力，丰富了学生语言文字和情感的积累，促进了学生整体素质的提高。因此，必须加强课外阅读。为了保证课外阅读的顺利有效的开展，使学生形成良好的阅读习惯，必须做到：

1.激发兴趣

为了保证课外阅读的效果，必须激发学生的兴趣，并使兴趣保持下去，可针对学生好奇心强的特点，经常介绍一些优秀童话，科普读物等好书；也可运用课外书帮助学生解决实际问题来诱发其读书的欲望；还可借助阅览室、班级图书角开展一些阅读竞赛活动，以激发学生阅读的兴趣。

2.安排时间

在本着“得法于课内，得益于课外”的原则我们可以安排每周固定一节课开展“课内阅读课”，用于阅读方法的指导。（具体见后）和每天至少半小时的课外阅读。

3.精选读物

给学生推荐课外读物，首先要注意针对性，应根据学生年龄特点和知识水平来确定；其次，要有教育性，选取的读物应对培养学生的思想情感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格等语文素养方面有积极重要的作用；第三，要注意广泛性，包括体裁广泛，内容丰富；第四，要有趣味性。

4.加强指导

加强课外阅读方法指导，十分重要。只有方法得当，才能看有所得，读有所获。所以我们应充分利用每周一节的课内阅读课，教给学生各种读书方法。（包括浏览、泛读、精读、速读等）

5.建立“语言积累本”

“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，课外阅读只读还是远远不够的。在阅读中，应要求学生人人手中一支笔，边阅读，边圈圈、点点、划划、写写，把文章中的精彩片段、妙词佳句、名言警句，采取“摘、评、仿”的形式进行分类整理，建立一本“语言积累本”，并定期交流展评，培养学生积累语言的习惯。

（三）开展系列活动，促进积累

语言积累的课外渠道，除了要加强课外阅读外，还可以定期开展与积累有关的朗读、背诵、读写知识竞赛等；也可组织学生开展喜闻乐见的故事会、佳作欣赏会、读书沙龙、朗读者等还可以进行积累本、观察日记、手抄报展评等丰富多彩的活动，以不断促进学生积累语言的兴趣，提高语言积累的效益。

事实证明，一个人只有具有深厚的语言积淀，说话时才能“妙语连珠，出口成章”，习作时才能“文思泉涌，妙笔生花”。因此，要真正提高学生听说读写能力，就必须在语言积累上下功夫。正如章雄先生所说：“离开了语言素材的积累，一切关于语言能力的奢谈都是空中楼阁。”