性别是由遗传决定的，也是幼儿最早掌握并用于对他人进行分类的社会范畴之一。幼儿性别角色认知是从3岁以后开始逐步形成，并受到成人以及周围环境的影响。父母作为孩子的第一任教师，其教养方式对幼儿性别角色的形成和发展产生直接的、深远的影响。

一、相关概念的界定

（一）父母教养方式

指父母在抚养子女的日常活动中所表现出来的一种对待孩子的固定的行为模式和行为倾向。本文将其归纳为溺爱型、专断型、纵容型和民主型四种类型。

（二）性别角色

指被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。社会对男女两性的典型特征有概括性的看法，如男性表现为讲实际、精明、自信、支配、富于竞争性、挑剔、自制；女性表现为慈爱、热情、冲动、富于同情心、慷慨、对人际关系敏感。

（三）性别角色形成

指个体不断理解和获得性别角色标准的过程，是在社会和成人的要求和期待下逐渐发展起来的。

二、幼儿性别角色形成的理论基础

（一）以弗洛伊德为代表的精神分析论的“角色自居作用”

作用机制是认同、接受、暗示和模仿，通过以同性父母自居，儿童把父母的标准和特点融入进自己的个性，成功地以父亲自居的男孩发展起“男性”行为，而成功地以母亲自居的女孩表现出“女性”行为。

（二）以班杜拉为代表的社会学习论的“性别定型说”

社会学习论认为男女性别角色是后天学习获得的，是经验积累的结果。无论幼儿性别角色中的性别刻板印象，还是性别角色规范，都是儿童在生活环境中由成人，特別是父母和教师塑造而成的。

（三）以科尔伯格为代表的发生认识论的“自我归类说”

强调认识因素在性别角色形成过程中的突出作用。儿童很小的时候就获得了我是男孩会女孩的性别认同，一旦建立了性别认同，儿童就会主动寻找区别男孩和女孩的活动、行为和价值观等有关的信息。

（四）以贝姆为代表的性别图式论的“信息加工说”

儿童在成长过程中，通过语言、服饰、玩具和歌曲，以及社会学习逐步学会与自身性别相适应的图式，直接参与信息加工过程，对信息的选择、贮存以及对自己与他人的理解都会产生影响。

三、父母教养方式对幼儿性别角色形成的影响

（一）民主型

1.具体表现：有要求，有反应

父母会提要求、会进行控制，对孩子立下清晰的规矩，并贯彻始终，但是他们会解释为什么这么做，对孩子的需要和观点会有回应，并让孩子参与到家庭决策中。他们尊重孩子的意愿，亲子间进行平等地交流，倾听吸收孩子的观点，鼓励孩子独立。

2.典型案例

（5岁的孩子壮壮，一天从外面跑回家。）

壮壮：妈妈，给我做件花衣服吧，你看玲玲、丽丽她们穿的花裙子多好看，好漂亮啊！

妈妈：没出息！你怎么能穿花衣服？那不成了不男不女了吗！

（壮壮挨了训斥，却不知道为什么，无奈之下只能把自己关在小房间里，再也不出去和小朋友玩了。爸爸知道这事之后，把壮壮叫了出来。）

爸爸：壮壮，你是男孩还是女孩？

壮壮：我是男孩啊！

爸爸：那么玲玲和丽丽她们是男孩还是女孩？

壮壮：当然是女孩啦！

爸爸：这就对了，这就是妈妈不给你做裙子，不给你穿花衣的原因。（看到壮壮还是有点不明白，爸爸接着问。）壮壮，你知道男人、女人有什么区别吗？

壮壮：男人长得又高又壮，说话声音大，有力气，就像爸爸一样。女人喜欢带孩子，做家务活，穿得漂亮，就像阿姨和妈妈。

爸爸：你观察得很对，男人和女人都有各自的特点，男人要发展男人的特长，比如穿衣服，只要穿得整洁、庄重、大方就可以了，而不要追求女孩的花俏、鲜艳，你除了和女孩玩之外，还要与男孩交朋友，玩游戏，比如踢球啊、捉迷藏啊，不要总和女孩们玩“过家家”。当然，女人的细心、稳重，对人热情等优点，男人也要学习，但不能改变本来开朗、豪放、勇敢的特性。

壮壮：爸爸，我现在明白了，男人就要有男子汉的气概，做男人要做的事。

案例中，壮壮从小就和玲玲、丽丽一起玩，女孩的穿着打扮、生活习惯影响着作为男孩子的壮壮。壮壮妈妈的简单回应和训斥，虽可以制止壮壮要花衣服、花裙子的行为，但没能解决他心中的疑虑。壮壮爸爸的一番话，让壮壮明白男孩、女孩不仅有生理上、心理上的性别概念，还要有社会性别概念。壮壮在家庭中感受到被爱和被尊重，有利于帮助壮壮承担起不同的社会角色和责任。

（二）忽视型

1.具体表现：没要求，有反应

父母不闻不问，放任自流，不太关心孩子，也不参加孩子的活动，对孩子的行为不监督、不指导、不控制。甚至是拒绝他们，或者是他们自己就有太多的麻烦而分身乏术，顾不上给孩子定规矩。

2.典型案例

贝贝是个女孩，3岁，性格活泼开朗，剪了一头短发，干净利落，看起来像个男孩。平时也很喜欢跟男孩一起玩，喜欢玩男孩的游戏和玩具，她平时也喜欢穿中性化的服装，从不穿裙子，所以很多人一开始都以为她是个男孩。久而久之，当有人问贝贝是男孩还是女孩时，她总会说自己是男孩，而且有的时候还会跟别人说如果自己是男孩就好了。针对贝贝的情况“我”专门访谈了她的爸爸，贝贝的爸爸表示因为他和贝贝的妈妈都是做生意的，平时工作特别忙，根本无暇照顾贝贝，只能将贝贝托付给贝贝的姥姥照顾，贝贝的姥姥没受过什么教育，文化程度低，只觉得把贝贝照顾就可以了，至于穿着打扮、同伴交往都依着贝贝的兴趣爱好来做。对于姥姥的这种做法，贝贝的爸爸妈妈觉得无所谓。

很多家长认为，性别认知是一件再自然不过的事情，随着年龄的增长，孩子会顺理成章的完成性别认同，最终确定自己的性别角色。作为家长，父母要和姥姥达成一致意见，共同做好孩子的性别角色教育工作。父母首先认同幼儿的性别，让男孩认识到自己是男性，女孩认识到自己是女性，初步了解男性或女性的性别特征。反之，幼儿就可能产生性别角色混乱，长大后的性取向就很可能受到影响。

（三）专制型

1.具体表现：只有要求，没有或很少有反应

专制型教养方式大部分依赖于控制儿童的行为，重点放在获得儿童直接和长期的顺从。以父母为中心，过分的权力和控制，设置绝对的标准，希望孩子严格遵守，很少向孩子解释为什么他们应该遵守这些规矩，往往通过体罚来让孩子服从。

2.典型案例

胡海华从小生得白白胖胖，特别招人喜爱，父母就把他打扮成小姑娘，并且让他与女孩一起玩耍，慢慢地胡海华自己也觉得自己像个小女孩，并且经常痛恨自己为什么不是一个真正的女孩。胡海华经常趁爸爸妈妈不在家的时候偷偷地穿上妈妈的裙子和高跟鞋，并且对着镜子陶醉的自我欣赏。最后父母发现后，并没有给予适当的说明教育，反而对胡海华又打又骂，最后还把他赶出了家门，使他走上了犯罪的道路。

专制型的教养方式塑造了胡海华逆反心理和反社会品格，不利于他的身心健康发展，是完全不可取的。既制定规矩，又加强民主是父母提高教养质量的当务之急。

（四）溺爱型

1.具体表现：只有反应，没有或很少有要求

这种父母会纵容孩子，完全以孩子的意愿为中心，有求必应，一味满足，对孩子缺乏控制，过渡保护、偏袒、纵容，结果会助长孩子的依赖、自私、任性。

2.典型案例

周末早上，亲子活动时间。张女士带着6岁的儿子小南来到公园里，男孩小南躲在母亲的背后，在同伴的几次叫唤中才扭捏地打声招呼，手中还拽着一条小毛巾。看着其他小朋友玩得很开心，也想加入，但不知道怎么说。在羞怯了一阵子后，渐渐与小朋友熟悉起来，才一起玩玩具、做游戏。小南说话尖声细气，走路姿态很像女孩子，动作扭捏。喜欢与女孩子一起玩“过家家”、搭积木等游戏，对于男孩子玩的一些稍微刺激的“打仗”、“追逐”类游戏不都怎么参与，手里一直拽着小汗巾不肯放手。在玩耍时，稍有不如意或与其他小朋友意见不同時便叫嚷起来，并向张女士撒娇起来。张女士只要一看到小南叫嚷就赶紧跑过去安慰他。据老师了解，张女士家庭经济条件比较好，小南又是独子，加上从小就长得比较乖巧可爱，全家人都非常疼爱他，父亲因为工作缘故长期在外，与小南关系不太亲密。

案例中，家长对小南的溺爱造成了他内向、胆小、不善交往的性格特征，父亲又长期在外，也弱化了小南的男性特质。作为小南的家长，对他严格要求，告诉他是男孩子，应该大胆些，不要害怕失败，鼓励他与同伴交流，让他充分自由地活动。同时，适当的运用鼓励和惩罚，让他明白自己的行为的对错，并且能承担起自己的责任。

四、给家长的启示

1.正确看待幼儿的性别角色差异

受遗传因素的影响，不同性别的幼儿或多或少存在各种不同的行为、习惯方式。父母应尊重幼儿的性别差异，对不同性别的儿童采用一致的评价标准。

2.树立良好的榜样

父母之间的互动方式、父母的性别心理和行为模式都会对幼儿产生较强的影响，所以父母应认识到自身行为对孩子的深远影响。

3.正确运用奖励和惩罚

奖励和惩罚会促使幼儿根据自己的性别角色做出相应的行为，并逐渐形成正确的行为方式。

4.采用双性化的教养方式

父母双性化教养方式是一种发展趋势，更有利于孩子身心的全面发展和人格的完善。不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己性别优势的同时，有意识地向异性学习。

参考文献：

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作者简介：

黄卓超，讲师，广东省江门幼儿师范学校。