秦洁

一名好校长，应是学校发展的战略家，学校制度的设计师，学校文化的精神领袖。校长领导力是一种以学校和师生员工为基础、以校长领导素质为先决条件、以校长领导决策和激励为主要内容，集中表现为校长领导能力和领导水平的决胜实力。校长领导力应体现在如何用科学发展观和与时俱进的精神，统领学校工作的全局，制定学校发展的方针，引领学校的变革。既要做学校发展的总设计师，又要做学校管理的总工程师，只有这样，才能带领全校师生把学校办出水平、办出特色，不断开创学校工作的新局面。

一、校长领导力内涵

（一）一名好校长，就是一所好学校，这已成为人们的共识

但是，校长是什么？我认为作为学校核心人物的校長，必须既是一个教育的专家，又是一个管理的内行，两者缺一不可。要想成为教育管理专家必须大胆改革与尝试，做到既要仰望天空，又要脚踏实地；既要释放正能量，又要留下暖记忆；就应该像苏霍姆林斯基那样，深谙教书育人之道，甘为年轻一代的健康成长奉献自己毕生的精力。所以教育管理专家就是我的基本角色定位。教育管理专家是优秀的教育者和成功的管理者的结合，是一类复合型的人才。

（二）校长是学校工作的多面手

既是学校的领导者、决策者和高级管理者，更是学科带头人，教师的勤务员。俗话说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”。校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导，其次才是行政管理。因此，校长必须把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育理念去影响、带动教师，把自己的办学思想转化为教师的行动。同时，要注重办学经验的积累与扬弃，努力形成学校内在的精神累积和成功的管理理念。这种精神累积和管理理念是一所学校无形资产和宝贵财富，更是学校品牌的意义所在。

二、校长领导力提升的具体表现

校长是学校之魂。在当今深化教育改革的大环境下，校长必须具备“五度”素养，即认识有高度、思想有深度、专业有厚度、视野有广度和落实有力度，用提高领导力为学校创造发展的机遇和空间，为学校科学发展、有序发展、持续发展、内涵发展，提高保障。如何提升校长领导力呢？

（一）提升校长领导力，表现为有较强的学校发展战略远景规划能力

所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述，它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。

以本校为例，用发展眼光认识灯塔教育，用战略眼光看待教育工作，跳出灯塔看灯塔，发展灯塔，这就要求我们校长要善于转换角色，要有独特的办学理念，学校才有生机和活力。根据学校所辖区域的特点，从而制定短期、中期、长期学校建设的目标，根据当地教育发展的实际制定质量目标。质量目标制定后首先找到比的坐标；其次找到质量的内涵；第三是质量的类型。我们学校的学生学习习惯、生活习惯、卫生习惯、读书习惯较差，家里的藏书量又极少，针对这种情况我校提出了“书香浸润校园灯塔点亮人生”办学理念。几年来，由于目标定位准确，教师教书育人的积极性、主动性空前高涨，学生的不良行为习惯得到有效遏制，学校正向着健康的轨道迈进。

（二）提升校长领导力，表现为校长具有较强的课程和教学领导能力

一位有领导力的校长，首先是一名优秀的课程教学专家，所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。改革呼唤学校课程意识的觉醒，试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，使学校不只是课程的执行者，而且真正成为课程改革的主人。然而，这种变革对学校的行政领导而言，实属一大挑战。学校为搞好校本教材整合与课程开发，着力充分利用好现有的学校资源，开设具有时代特征的校本课，力争做到国家课程校本化，校本课程特色化，特色课程精品化。每周四、五下午，学校根据教师的兴趣特长，充分发挥其优势，最大限度的利用学校的场地和师资，开设灯塔小学校本特色课程，分为体育、艺术、科技、德育、其他训练五大类，共50个活动组。由学生自主选择、走班上课，丰富了学生的活动内容，极大地激发了学生学习的兴趣，陶冶了情趣，为学生能力个性发展提供更广阔的舞台！不断优化，打造精品课程。经典诵读、播音与主持、围棋、足球、舞蹈、管乐团等是我们的精品课程。

（三）提升校长领导力，表现为校长具有较强的协调和激发教师团队的能力

从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处；总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台；总能发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力；总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。总之，一个合格的校长要懂得管理的真谛，以和谐之心创建一个教师共同体。自调入灯塔小学，我首先研究了学校所处的特殊区域——城乡结合部的小学，就是由于这个特殊的人文环境，教师们的来源组合，教育理念，奉献意识参差不齐，于是我们以“管理与实施”并重，“模范与践行”并齐的管理理念，时常提醒自己不能成为“领导校长”、“架子校长”，力求身先士卒、率先垂范，并以“十种管理意识”即行政意识、岗位意识、学习意识、角色意识、大局意识、服务意识、责任意识、质量意识、社交意识、创新意识贯穿整个管理的始终，做到对领导敬上而不唯上，对社会圆通而不圆滑，对老师信赖而不依赖，对学生严厉而不苛刻，对自己严格而不出格。所以我班子成员们坚持最早到校，最后一个离校，始终把学校工作放在第一位，强化自我管理意识，树立高度的主人翁意识和责任感，营造了“领导带头干，师生跟着来”的良好教育氛围。并以“实干家”本色，做好执行的“排头兵”、“领头雁”。

（四）提升校长领导力，表现为校长具有较高的人格魅力

校长的人格魅力本身，就是一种很强的影响力和领导力，其教育作用是无形的，却是无穷的。锤炼校长的领导力，重在塑造校长完美的人格。一个有领导力的校长，善于走进和感悟他人心灵，从细节中透射出人文关怀；善于悦纳他人和为他人鼓掌，从无形中折射出大度和豪迈；善于为下属搭建展示才华的舞台，指明通向成功的路标，却从不计较个人得失。一所好学校背后必有一位好校长，这是一种给人以震撼、感染、催人奋进的力量。校长是凭借什么在全校树立了权威呢？靠权利？靠制度？都不是，靠的是人格魅力！

（五）提升校长领导力，表现为校长具有较强的内驱发展动力

对于管理者来说，最令人欣慰的莫过于拥有一个和谐卓越的团队，一群同心协力的教师伙伴。一个好的领导者绝不是将所有的工作揽在自己的肩上，也不需事必躬亲，必须依靠各部门各机构的密切配合，而这个部门与机构就涵盖了班子成员、教研组长、班主任、骨干教师等，这就是学校的中层干部队伍。从个体讲，每一位中层干部，都是学校的中坚力量，能独挡一面，而抓好整个干部队伍的建设，就能有效推动全面的教育教学工作。几年来，我始终把这项工作放在重心，把它作为一个攻坚目标，讲求“大胆放权，分工合作”，倡导“以人为本、情法并治”，辅以“十种管理意识”进行强化，通过各种“行政会”、“座谈会”、“讨论会”、“教研会”、“教代会”“班主任例会”等形式，采用不同渠道，不同措施，不同方法和他们架起了情感关系的桥梁，并以一系列科学合理的管理制度，使部门和机构的工作运转有章可循、有序可依、有的放矢，增强了整个中层干部队伍的凝聚力、感召力和斗力，同时也提升了自己的亲和力和威慑力，展示了我校“民主+科学+高效”的领导特色。提升校长的领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其达到一种高境界。

（六）提升校长领导力，表现为校长具有较强的争取社会支持的能力

多少成功的经验表明，学校不是与世隔绝的桃源，学校不能关在围墙里封闭办学，校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家和诗人等多种角色，他们必须靠平和心态和创意做法、维系情感纽带，争取社会各界支持，他们必须走出校门，跨进社区，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路、巩固了办学特色、打造了学校品牌、宣传了学校形象。

三、校长领导力在教师专业发展中的角色定位

校长是教师专业发展过程中的关键角色。校长领导力作为教师专业发展外部激励力量，直接引领并指导着教师专业发展。校长就是教师专业发展的开路人、先驱者和领航员。校长领导力在教师专业发展中担当的角色主要在以下三个领域内表现出来。

（一）校长领导力是教师专业理念的引领力

叶澜教授将“专业理念”定义为主体在对专业工作本质理解基础上形成的关于专业性质及专业发展的观念和理性情念。校长的专业理念包括学校管理观、教师观、学生观、教学观等，它决定着校长管理活动的目标、过程及方式，决定着校长对教师、学生的态度及为教师学生发展的方向。校长所从事的具体实践活动，决定着学校的特色及未来发展方向。校长要比教师更提前把握教师专业发展的重要意义，同时校长比教师更加了解教师专业发展的理论与规律，他深知具有教师专业发展的理念是指导自己教育教学实践的航标，校长的专业理念关系到学校改革与发展。因此，校长首先是广大教师专业发展的思想者，引领教师主动形成教师专业发展的理念和意识，激发教师的发展内驱力，使教师能够达到自觉自主地发展。

教学工作是学校的中心工作，教育质量是学校生存的基础，是学生发展的基石。因此，灯塔小学把教学工作放在学校管理工作的首位进行研究，每期都要组织召开几次全校性的教学质量研讨会，既调动教师工作的积极性，又研究改进课堂教学的方法措施。在校长的引领下，学校每期都要对教师的备课、说课、听课、评课、辅导学生、批改作业等环节开展培训。还与学校领导一起不断创新校本教研模式，在全校广泛推行六课“示范课”、“亮相课”、“视频诊断课”、“展示课”、同题执教（磨课）、集体备课等教研活动，积极探索高效课堂的方法，真正实现课堂效率的最大化和效益的最优化。有效促进了教师的专业成长。同时，积极为教师提供平台，让老师们尽可能走出去学习先进的教学理念，为教师学习创设了条件，为教师教学注入了新鲜血液，有效提高了教师的课堂教学水平，提升了学校的教学质量。

（二）校长领导力是教师专业知识的内化力

苏霍姆林斯基曾说过“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”除了校长要要懂得教育规律，带领全校同仁按照教育规律灌输教师专业发展的理念之外，校长要有能力将他们的策略性的认识概念化，使其成為大家能够接受和理解的知识，并且公开接受。身为教育者的校长，就是通过这些理论性知识、实践性知识、行动的知识、行动的反思等专业知识，在相关学科内做出专业判断，获取高水平的话语权，通过领导力让教师不断提高学术标准，理解并尊重教育规律，从而激发教师的成就动机。

（三）校长领导力是教师专业技能的驱动力

校长的专业管理能力主要指校长有效地开展学校管理工作所必备的个性心理特征和实际技能。校长的首要任务是以管理促进教育教学健康发展，学校的教育教学管理是一种动态的集体性活动，这必然要求学校的管理和决策过程科学化和规范化，同时也要调动广大教师积极参与其中。只有高质量的决策和高效益的管理，校长的办学理念才能真正得以实现，学校的教育教学工作才能获得最大限度的成功。这就需要校长具备科学决策能力、组织协调能力、改革创新能力、心理调控能力、教育评价能力等专业技能。

（四）校长领导力是教师专业伦理的固守力

专业伦理是指在专业环境下，专业人员所具有的道德标准、行为规范、专业服务的态度、专业人员与客户间的关系以及专业服务的社会影响等。教师的专业伦理包括职业道德、行为规范以及教师的专业态度和动机。校长服务角色是基于专业伦理并通过人际交往来实现的。在管理走向服务的今天，校长的服务对象是具有鲜明独立性的教师。作为校长服务的客体，教师是一个个鲜活的生命个体，具有整体性、现实性的特征。校长要确保全方位立体式为服务客体提供高质量的服务，要更多地关注教师专业化发展方面的服务。

四、校长领导力对教师专业发展作用实现的基本方式和促进途径

校长领导力通过与教师所共同价值观和不同类型的保障支持对教师专业发展发挥作用。

（一）共同价值观：校长领导力之教师发展实现的场力

校长通过专业理念、专业知识、专业能力、专业伦理等因素来影响教师专业发展，既是校长完成了从准专业向专业阶段的转型和发展，又是校长促使教师得到专业发展的动力和支持。在相互影响的过程中产生一种共同愿望，正是这种共同愿景，才使得校长和教师之间存在着一种所谓的“沟通价值”，而正是这种“沟通价值”，才使得校长的领导力化为一种无形的场力，激励着教师毫不犹豫地参与到教师专业发展事业中去。

（二）保障支持：校长领导力在教师专业发展中实现程度的因素

影响校长领导力在教师专业发展中实现程度的因素也是很复杂的。总的来说，应该包括物质保障因素、精神保障因素、管理服务保障因素。

（1）物质保障因素是影响校长领导力实现的激励力量。物质保障是教师专业发展必备的条件，它也是影响校长实现其领导力最为关键的因素之一。校长是否有效地利用校内外资源，是否能够真正地发挥其教师专业发展的领导作用，物质保障从某种程度上说起到了基础性和决定性的作用。

（2）精神保障因素是决定校长领导力实现的动力信念。由职业压力引发的习得性无助感和无力感对教师的专业发展起着延缓或阻碍作用，成为制约教师专业发展的一个重要消极因素。

（3）管理服务保障是制约校长领导力实现的条件要求。学校更应重视教师人文精神的培养，特别是要重视作为一个集体的共同追求的教师团队精神的培养。校长的管理水平直接影响到教师专业发展的进程和质量。校长的人文关怀程度、管理服務的理念、管理能力会直接作用于校长领导力在教师专业发展中的发挥。

总之，教师专业化发展中校长与教师的共同价值观是实现校长领导力之于教师专业发展实现的主要途径。而教师专业发展的物质保障因素、精神保障因素和管理服务保障因素则影响着校长领导力的发挥程度。提供充足的物质资源、增强教师的精神动力以及提高管理服务质量可以促进校长领导力对教师专业发展作用的发挥。作为学校的校长，只有不断地学习、持续地变革，才能以超强的领导力引领和支撑学校教育信息化的科学、健康、持续发展。