陈春荣

让学生感受数学与现实生活的密切联系，这是小学数学教学的根本任务，也是数学教学的指导思想和重要原则，因而教师在教学中应联系生活实际，贴近现实生活，把生活素材运用到教学中，使上课素材数学化、数学问题生活化。

一、在现实生活中学习数学

数学教学要以学生已有的知识和经验为基础，注重联系生活素材，让学生对知识有熟悉感、亲近感。因此，教师在设计学案时，要有意识地将要学的知识设计成学生熟悉和经历过的生活情境，使抽象的数学知识变得形象、直观，熟悉又亲切，拉近与学生的認知距离，让学生感受数学就在身边，生活中处处有数学，在实践活动中理解知识、掌握知识，在熟悉的生活情境中培养思维能力，初步建立良好的数学意识。

如教学“数据的收集和整理”时，可以创新和重组教材，不用教材中的例题，而是带着学生到公路旁体验，先让学生观察车辆的流向，再布置学习任务，让学习小组记录五分钟内各种机动车和自行车经过的数量。还要重点讲清小组分工和任务，一人计时，一人记录，其他人观察车流和算出数量。我发现学生刚统计时正确率较低，有些小组无从下手；有些小组用数字叠加的方式统计；有些小组边统边忘，显得手足无措。这时组织学生开展讨论，总结得出他们的统计方法是不科学的，再引导他们利用画“正”字法进行统计，统计完后根据“正”字的笔画算出车流数量。一经点拨，这时学生兴趣盎然，很快就得心应手，牢固掌握了统计方法。这种置身于生活中的情境学习，使学生充分感受到了数学与现实生活的密切联系，便于接受知识、掌握新知。

二、在现实生活中运用数学

学习的最终目的是把所学的知识应用到生活中，解决生活中的数学问题。因此，在教学中，教师要尽可能创设知识应用的条件，创造学生实践活动的机会，引导学生运用数学基本经验、基础知识去分析和解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。

如教学“加减法的简便运算”时，先出示“327-198”让学生计算结果，刚开始大部分学生都列竖式计算。在教学简便计算时，学生对“327-200+2”不理解，为了让学生体会到多减了要加上的道理，我精心设计了购物情景：让学生带着327元去商店买198元的脱水机，到商店后应从口袋中拿出（）张一百元来付钱，营业员找回（）元，口袋中还剩（ ）元。学生填完后用算式表示出求还剩多少元的算式，即“327-200+2”，然后让学生比一比哪种算法更简便。利用数学知识与生活实际的紧密联系，能使数学知识化难为易、化抽象为具体，使学生真正体验到数学离不开生活。

三、在现实生活中发展思维

在实践活动中发现的知识往往会深刻地储存在记忆之中，“心灵才能手巧，手巧也能促进心灵”。因此数学教师要创设活动情境，让学生亲身参与实践活动，在实践中成长，在活动中学习，激发学生的思维。学生只有通过自己的思考才能有序地加工和理解数学知识，思维能力才能得到发展。

比如，教学“行程问题”时，由于是研究两个物体的运动情况，涉及出发点、出发时间、运动方向、运动结果等诸多因素。受粗浅生活经验的影响，学生对行程问题中的概念、术语的理解比较困难，从而形成思考障碍。基于这种现状，教师可以在教学前组织学生进行模拟表演：两人对走、两人背走、两人追赶……然后分别通过教具演示和画出示意图，使学生在“玩”中理解行程问题的概念和数量关系，有利于建构模型。这种有目的地将学习内容与现实生活相联系的教学方法，使学生在生动具体的情况中整体感知、亲身体验现实的数学问题，对于发展学生的思维、运用知识解决简单的实际问题等素质的训练起到良好效果。

四、在现实生活中创新学法

在教学中，教师应以学生已有的学习方式、学习经验及有关的数学知识结构为基础，找准新旧知识的连接点，创设问题情境，把静态的知识转化为动态的探索对象，激发学生的探索意识，使其养成探索习惯，创新学习方法，在教师的引导下把要学的东西自己去发现或创造出来，切实提高“再创造”的能力。

比如，教学“圆柱的体积”时，有规则的圆柱体积学生容易掌握，现实生活中，往往会遇到不规则的物体，像遇到一块既不是长方体、正方体，又不是圆柱、圆锥的小铁块时，学生在解决问题时显得束手无策，教师可适时设计实验演示，帮助学生理解。准备两个完全一样的圆柱形玻璃杯、直尺和不规则的小铁块。实验时先让学生往两个杯子中倒入相同高度的水，然后将小铁块放入一个杯子（完全浸没），引导学生观察两个杯子的水面发生了怎样的变化，并思考：水面升高部分的体积和小铁块有什么关系？组织小组交流讨论，得出水面上升部分的体积等于小铁块的体积。想一想：上升部分水的体积怎样计算呢？学生利用已有的知识，测量出杯子的直径和上升部分水的高度，根据V=SH解答出新问题。这样设计，鼓励学生动手探索解决问题的办法，让学生在观察中发现，在操作中学习，培养了学生的发散性思维，意在创新学法，应用数学经验进行再创造，使学生潜能得到最优发展。

（作者单位：福建省长汀县童坊中心学校）