王璐++王鹏云

中图分类号：G847 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）05-000-01

摘要运用文献法、教育实验法、数理统计法、逻辑分析法，对羽毛球基本技术教学进行研究，旨在探索羽毛球基本技术教学的方法与手段。研究结果显示：启发式教学有利于提高学生对运动技术学习的积极性，加深对技术动作要领及重难点的理解，有助于预防和矫正错误动作，能够有效地提高学生的羽毛球基本技术水平。

关键词羽毛球基本技术教学实验

一、实验对象

在镇平一高高二年级随机抽取两个羽毛球教学班，每班学生30人，共计60人作为实验对象。

二、实验设计

（一）分组设计

在2个羽毛球教学班中随机选取1个班实验班，采用“启发式教学”进行羽毛球基本技术教学，教学流程为：1.设置教学情景；2.提出问题，创设情境；3.进行初步的尝试性练习；4.分析比较，提出假说；5.验证假说，得出结论；6.进行正常的基本技术教学。另外1个班作为对照班，进行正常教师讲解示范、学生练习、教师指导等进行羽毛球基本技术教学。

（二）测试指标

测试指标包括正手发高远球、正手击高远球、正反手搓球和反手发网前球四项基本技术。其中正手发高远球和反手发网前球两项技术达标成绩为5分，技评成绩为10分；正手击高远球和正反手搓球两项技术达标成绩和技评成绩均为10分。

（三）无关变量控制

1.本实验2个教学班均由同一名羽毛球体育教师进行授课，每个班的教学内容、教学进度、课时数、场地、器材均保持一致，直至实验结束；2.为了保证实验结果的可信度，本实验采用单盲，避免被试学生由于知道自己是实验对象进而产生罗森塔尔效应对实验造成影响；3.实验开始前以课堂询问的方式对2个教学班学生进行调查发现：90%以上的学生未系统学习过羽毛球，且没有羽毛球基础；4.为保证实验测试的公平公正，本實验采用教考分开的形式，羽毛球基本技术测试由其他羽毛球专业教师担任主考工作。

三、实验结果与分析

实验后实验班和对照班学生羽毛球基本技术达标成绩和技评成绩分别进行独立样本T检验，实验结果如下：

实验班学生正手发高远球、正手击高远球、正反手搓球和反手发网前球四项基本技术达标成绩均值和标准差分别为3.77±0.935，7.57±1.331，6.73±1.311，3.20±0.887；对照班学生正手发高远球、正手击高远球、正反手搓球和反手发网前球四项基本技术达标成绩均值和标准差分别为3.20±1.095，6.77±1.431，5.97±1.609，2.53±0.937；实验后实验班与对照班学生四项羽毛球基本技术达标成绩组间对比T值均为正，P值均小于0.05，差异具显著性。说明实验后实验班学生正手发高远球、正手击高远球、正反手搓球和反手发网前球四项基本技术达标成绩均明显优于对照班。

实验班学生正手发高远球、正手击高远球、正反手搓球和反手发网前球四项基本技术技评成绩均值和标准差分别为7.60±1.329，7.63±1.245，7.20±1.584，6.77±1.478；对照班学生正手发高远球、正手击高远球、正反手搓球和反手发网前球四项基本技术技评成绩均值和标准差分别为7.20±1.540，7.40±1.276，6.33±1.446，5.77±1.654；实验后实验班与对照班学生正手发高远球和正手击高远球两项基本技术技评成绩组间对比P值均大于0.05，无显著性差异；正反手搓球和反手发网前球两项基本技术技评成绩组间对比T值均为正，P值均小于0.05，差异具显著性。说明实验后实验班学生正反手搓球和反手发网前球两项基本技术技评成绩明显优于对照班，正手发高远球和正手击高远球两项基本技术技评成绩无显著性差异。

由此可见，启发式教学更有利于提高学生的羽毛球基本技术水平。分析其原因，主要有以下三点：1.启发式教学有利于加深学生对技术动作要领及重难点的理解。在启发式教学中，学生在教师精心创设的情景中积极自主地进行思考，学生通过对现象或问题的观察与分析，利用直觉思维提出假设，继而尝试性练习验证假设，在此过程中学生对技术动作有了初步概念；通过组内讨论，学生之间相互启发、思维互补，从而对技术动作要领有了更深的理解；最后教师总结，帮助学生加深对技术动作要领、重点和难点的理解，并将其付诸于实践，达到提高羽毛球技术水平的效果。2.启发式教学有助于预防和矫正错误动作。启发式教学充分发挥教师的教学经验，设置运动技能学习中出现的各种错误动作并由学生分析讨论原因，帮助学生超前性地预见技术动作学习中可能出现的障碍和错误，有效地减少错误动作的出现。在运动技能形成的泛化阶段，启发式教学有利于学生建立正确的动作概念，学生在探索运动技能内在规律的过程中，将“看、想、练”三者有机的结合起来，充分体会动作的发力顺序及程度，初步建立本体感觉，逐渐消除一些肌肉僵硬、不协调以及多余动作等问题，帮助学生准确地自我矫正错误动作。3.启发式教学有利于提高学生对运动技术学习的积极性。启发式教学充分尊重学生的个体差异，鼓励引导帮助学生根据自身情况选择相应的练习方法，改进自身技术动作所存在的问题。

参考文献：

[1] 蔺新茂，毛振明.体育教学内容论[M].北京.北京体育大学出版社.2014.

[2] 潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京.高等教育出版社.2009.

[3] 李海，裘鹏.体育教学案例分析与详解[M].北京.北京体育大学出版社.2014.