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中职学前教育专业古诗词教学探析

2017-06-17邱亿

广西教育·B版 2017年4期
关键词:中职教育古诗词教学策略

邱亿

【摘 要】本文论述中职学前教育专业古诗词教学的现状和意义,提出根据古诗词不同风格采用诵读、讲述、绘画、书写、改写、吟唱等多种策略进行教学的策略。

【关键词】中职教育 古诗词 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)04B-0121-02

中国是一个诗的国度,诗的历史源远流长,名家辈出,名篇佳作卷帙浩繁,从“蒹葭苍苍”到“庚寅以降”,从“采菊东篱”到“明月天山”,从“坐看云起”到“安得广厦”,经典的古诗词,如同耀眼的星座,光耀了悠悠三千年。它是古老文化的智慧结晶,也是我们应该生生不息传递的瑰宝。人生自有诗意。诗词能慰藉人的心灵、涵养人的精神,在略显浮躁的现代社会,在缺失人文素养的中职生群体中,古诗词如同一杯清茶,抚慰滋润着学生干涸的心灵。下面就笔者多年古诗词教学的经历,谈一谈中职学前教育专业的古诗词教学。

一、中职学前教育专业古诗词教学的现状

如今,中职学校不断扩大招生规模,中职生入学门槛不断降低,学生文化素质参差不齐,据了解,大多数中职学生的古诗词储备量极少,能完整背诵出来的古诗词寥寥无几。古诗词语言凝练,内涵丰富,对于中职生来说,晦涩难懂的古诗词理解起来有一定的难度,导致大多数学生对古诗词兴趣不大,厌学情绪高,学习效率低下。

在古诗词的教学上,常常运用以教师讲授为主的教学方法,为了让学生逐字逐句的理解,对字词进行细致地讲解成为古诗词课的教学重点,让本来就对古汉语望而生畏的学生更提不起学习的兴趣。以至于对诗词的背诵,也成为学生学习的负担,往往完成效果较差。

二、中职学前教育专业古诗词教学的意义

《中等职业学校语文教学大纲》关于“课程教学目标”是这样规定的:“引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展。”在“教學内容与要求”中也规定:“基础模块—— 诵读教材中的古代诗文,大体理解内容,背诵或默写其中的名句、名段、名篇。”因此,学好古诗词,是实现语文教学目标和要求的需要。

未来的学前教育工作者,应该是德智体全面发展、具有综合职业能力的高素质劳动者。学好古诗词,有助于学前教育专业学生培养自身的文学情趣,提升自身的文化品位,丰富自身的人文素养,陶冶自身的情操,从而成为一名优秀的学前教育工作者。

三、中职学前教育专业古诗词教学的策略

笔者在多年中职语文教学经历中,结合学前教育专业学生特点,根据古诗词不同风格采用诵读、讲述、绘画、书写、改写、吟唱等多种策略进行教学,大大提升了学生学习古诗词的兴趣,在取得较好教学效果的同时,也提升了学生的语言表达能力、写作能力、书法水平及审美能力。

(一)诵读

古人云:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。经典的古诗词语句隽永、韵律和谐、意蕴深远,富于音乐美和节律美,最适合朗诵和吟咏。吟诵经典古诗词,可以让学生在审美愉悦中培养语感,在潜移默化中净化心灵,在轻松惬意中拓展知识。学前儿童对传统中国文化的启蒙学习,往往也是从诵读古诗词开始的。因此,在学前教育专业古诗词教学中,笔者紧紧抓住诵读这一命脉,以读贯穿始终。首先要让学生读准字音,遇到不认识的字可以借助工具书查阅;接着要学会划分句子节奏,读出诗词的韵味;最后要在诵读中领悟作者的思想感情,读出诗词的情感。在诵读指导上,可以运用现代教学技术手段,播放名家诵读录音、录像作为示范以供学生模仿,也可以采取教师范读、师生接读,学生分读、指读等多种形式,营造氛围,把学生带入到古诗词审美意境之中,让学生读出节奏美,读出情感美,读出意蕴美。比如在《将进酒》(李白)一课的教学中,为了让学前专业的学生能够更好地领会诗人李白的恣意洒脱、放浪不羁,笔者在课堂上播放了濮存昕朗诵诗歌的视频,营造了一定的氛围,有助于学生对诗歌情感的理解。

(二)讲述

经典的古诗词就像是中国历史文化上熠熠发光的明珠,但这些明珠创作的年代距今已十分久远,其中许多词句凝练难懂,今天的中职学生难以领略它们的耀眼光芒。在古诗词教学中,遇到难懂的词句,传统的教学方法是教师逐一进行详细讲解,学生听得一头雾水,把握不住要点,也渐渐丧失了学习兴趣。针对这一情况,结合学前教育学生口语训练的教学目标,笔者尝试用让学生讲述诗词故事的方法来解决这一难题。比如在《双调·折桂令 叹世》(马致远)一词的教学中,为了让学生理解词中的历史典故,笔者通过课件展示相应的历史故事资料,让学生结合课文的解释,用自己的语言把项羽、刘邦、韩信、蒯通、萧何以及南柯一梦的故事讲述出来。这种方式既锻炼了学生的逻辑思维及语言表达能力,同时也加深了学生对诗句的理解。

(三)绘画

诗歌是语言的艺术,它的意境是通过语言来实现的,所有的意向也都是语言的表达。苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说:“味摩诘之诗,诗中有画,观摩诘之画,画中有诗”。可见诗与画的关系之紧密。所谓“诗中有画”就是诗歌突破了语言的界限,而充分发挥出启示作用,在读者的头脑中形成了清晰的图画。在学前教育专业古诗词的教学中,经过教师点拨,学生可以借助联想、想象等方法,根据诗的描述在自己的头脑中形成一幅画面,并把它用笔墨展示出来,来加深对诗词的理解。比如在教授《登高》(杜甫)一诗中,其中描写登高所见秋江景色的两联“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”景象苍凉阔大,气势浑灏奔放。其中的“风急”“天高”“猿啸”“渚清”“沙白”“鸟飞”“无边落木”“不尽长江”用语凝练、形象鲜明,构成了一幅精美的画图。考虑到学前教育专业学生需要掌握一定的绘画技能,在课堂上笔者要求学生将诗歌用绘画的形式展现出来,学生通过自身的绘画创作以及相互间绘画作品的赏析,加深了对诗歌思想内涵的理解,同时也锻炼了绘画技能,提升了审美素养。

(四)书写

除了背诵,默写是测试古诗词掌握程度最常用的手段之一。学习古诗词,学生怕背诵,更怕默写。对于语文基础知识薄弱的中职生群体而言,诗歌难背,就算背诵出来也经常会把字写错。而学前教育专业学生要想成为一名合格的幼儿园教师,还应该加强书法基本功训练。目前全国已经有一些省份对教师的书法水平等级达标做了规定,比如江苏省规定幼儿园教师的书法水平要达到五级以上。笔者结合所在学校开设的《书法》课程,要求学生把学过的古诗词用硬笔、软笔及粉笔展现出来进行评比,学生们反复练习,细心描摹,在提高学生古诗词的默写水平的同時,也提升了自身的书法水平。

(五)改写

学前教育学生要顺利成为幼儿园教师,必须通过幼儿园教师资格考试。在《幼儿园教师资格考试标准》中规定了“职业道德与基本素养”模块的内容,其中包括对“写作能力”的要求:“掌握问题知识,能根据需要按照选定的文体写作,能够根据文章中心组织、剪裁材料;具有布局谋篇,有效安排文章结构的能力,语言表达准确、鲜明、生动,能够运用多种修辞手法增强表达效果。”可见对写作能力的要求不低。为了加强学生写作能力的训练,在深入理解古诗词的基础上,可引导学生恰当地翻译出诗词的意思,充分地想象和领悟诗词的意境,融入人物的感受,并自然地添加有关的背景材料,把古诗词改写成一篇充满诗意的文章。比如教授《青玉案 元夕》(辛弃疾)课时,就可以让学生把辛词中描绘的南宋元宵节的盛景进行改写。这种古诗改写形式的作文练习,将古诗词学习与写作能力有机结合在一起,对提高学生的文学功底大有好处。

(六)吟唱

从艺术起源讲,我国诗、歌原本一体,即“诗乐一体化”。到了宋代,宋词的词牌都对应着固定的乐曲,当时的词是用来唱的。北宋婉约派创始人柳永就擅长于抒写羁旅行役之情,创作慢词独多。他写的词铺叙刻画,情景交融,语言通俗,音律谐婉,在当时流传极其广泛,人称“凡有井水饮处,皆能歌柳词”。随着历史的推移,那些曲子逐渐失传,到了现代,词和散文一样,成了纯文字作品。对于十六七岁喜爱音乐并且正在学习声乐的学前教育学生来说,纯文字作品远远不及音乐有魅力。在教学中,把词用音乐的形式来表达,学生喜闻乐见,往往能收到意想不到的效果。比如,学习李清照的《一剪梅 红藕香残玉簟秋》时,可以播放由该词改编的歌曲《月满西楼》,让学生在婉转动人的旋律中感悟词中的愁绪。也可以让学生尝试将古诗词用现代的音乐节奏唱出来。比如苏轼的《水调歌头 明月几时有》就被王菲用现代音乐进行了新的演绎。同时,教师也鼓励学生把所学的古诗词“填词”到自己喜爱的流行歌曲当中,古诗新唱。耳濡目染下,不再需要教师强行要求学生背诵诗词,学生学习诗词的兴趣也逐渐增加。

教学有法,教无定法,贵在得法。中职古诗词教学的有效策略还有很多,不能一一枚举。对于古诗词教学而言,个人以为,引导学生去感悟博大精深的传统文化,提升学生的人文素养才是最根本的目的。希望我们的中职生能在教师的指引下,与东坡饮酒、秦观夜话,与稼轩论剑、清照煮茶——人生自有诗意,“生活不止眼前的苟且,还有诗和远方”,衷心希望每位学生都能找到自己的诗意人生。

【参考文献】

[1]单秀凤.试论高职院校学前教育专业古诗词诵读教学策略[J].新校园,2012(11)

[2]肖德梅.古诗文阅读教学的困惑与策略[J].语文世界,2011(3)

[3]黄高松.中职古诗词教学与流行歌曲的有效融合[J].语文教学通讯,2012(11)

(责编 莫东霞)

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