吴海燕+陈霞+田娟

（武汉工程科技学院湖北武汉430200 ）

摘要：体验式英语教学模式强调在实践中运用知识，注重教学场景的设置，教学氛围的营造以及师生的互动。本文探究这种教学方法的具体内容及其在大学英语实际课堂中的应用。

关键词：体验式教学 大学英语教学

随着教育国际化进程的加快和我国英语教育改革的全方位进行，传统的以教师为中心的课堂教学已不再适应转型期人才培养的目标和需求。越来越多的教师开始不断尝试激发学生兴趣、提高学生语言应用能力与自主学习能力的课堂教学活动。课堂教学，作为学生接受教育的重要途径，是指导、促进、实现学生有效语言学习的保障，也是语言教学理论与实践探索的主要平台。为了优化课堂教学，提高教学质量，促进语言教育的可持续发展，本研究以语言体验学习为角，探索大学英语课堂教学模式及其活动设计。

1. 体验式学习的理论基础

Lakoff 在1987 年的《女人、火和危险事物》中就论述了认知语言学的哲学基础， 那时他用的术语为Experientialism， 又叫Experiential Realism， 1980 年Lakoff 与Johnson 合作出版了《我们赖以生存的隐喻》， 又于1999 年出版了一本惊世著作《体验哲学》， 尖锐地批判了在西方流行了多年的经验主义和唯理主义的传统哲学观， 如客观主义、形式主义、二元论、天赋论等， 建立了一个全新的哲学理论：体验哲学（Embodied Philosophy ， Philosophy in the Flesh ，Embodied Realism ， the Philosophy of Embodied Realism）。体验哲学被认为是一种新理论， 与英美分析哲学和乔氏基于混合哲学的心智观针锋相对，对西方传统思想是一个巨大挑战， 对哲学、认知科学以及认知语言学产生了深远影响，被视为认知语言学的哲学基础。 心智的体验性：我们的概念、范畴、推理、心智是通过我们的身体经验所形成的，深深植根于人类对物质世界、社会世界、文化世界和心智世界的体验之中。

2.体验式教学模式及课堂活动设计

体验式教学模式在大学英语教学中有多种体现：要求教师以语言体验为中心，为学生创造相对真实的学习工作情景，提供相对丰富多彩的交际任务，学生借助这些情景体验，同时结合多媒体，网络技术等来解决问题，。整个课堂的设计要基于“真实性 递进性愉悦性和统一性”这一原则，使学生的课堂学生成为轻松自由积极有效的语言体验活动。在课堂活动中，学生是中心，教师承担的是设计者和组织者，营造这种轻松愉快的学习氛围，来激发学生们学习的积极性，发展学生的语言技能，培养学生的自主合作和创新的能力。提高学生的综合素质。

下面以《通过职场英语》Unit 8 Business Negotiation单元为例，简述体验式教学模式在英语口语教学的开展。

教學背景：本实验对象是武汉工程科技学院15级国贸1班学生，班级人数为，教学时间为2课时，90分钟。本课程的教学设计采用的是以技能为中心的课程设计模式，国贸行业英语操作性，很多教学活动都是要借助专业知识的教学过程，因此为学生创造相对真实的工作情景，能够在亲身感受中掌握商务谈判的相关技能。学校也设立了实习实训基地、多媒体语音教室，为学生营造较为真实的学习环境。本节课采用情景体验式教学和合作型教学，任务型教学。

教学流程：

1、情景创设：根据每节课的内容设置相应的视频情景对话，让学生产生直观的认识。在Business Negotiation这节课中，教师提前给学生发商务谈判的相关学习资料熟悉主题内容，在课上教师利用多媒体播放英语语言的现场工作视频展示英语商务谈判流程，即，在课堂中加入真实语料，为学生营造较为真实的语言环境。

2、问题确定：体验式的教学特点就是要根据学生的需求来实施教学，根据教学内容采用设定教学情景，让学生在情景体验中学习，以达到教学目标为目的。

教学内容：

1.What are the important factors for winning a business negotiation？

2.What are the skills of Inquiry， Offer and Counter-Offer？

3. How to describing the process of the Business Negotiation？

教学目标：

1. The students know the skills of Inquiry， Offer and Counter-Offer. Learn new words

and describe the process of Business Negotiation in English simply.

2. To train students' ability of using English in Business Negotiation.

3. To cultivate students' ability to cooperate with others in groups； to exchange information through team work.

3、协作学习：在这一环节，教师采用小组合作型教学和任务型教学，将学生分为几个小组围绕提出的问题，进行任务分配：

1）小组讨论，自主学习。首先教师引导学生思考，通过课本、课外资料等获取与商务谈判相关的资料，与小组成员讨论出自己的见解。

2）任务完成。通过观看视频，教师的讲解，让学生进行角色扮演，分别扮演成买方或者卖方，买方或者卖方对于所要购买或出售的商品向另一方做出的询问。买方通过询问简明扼要地向卖方了解一般的商品信息。在这个过程中，让学生练习用英语表达所学的商务谈判中包含的专业知识，既巩固了学习的内容，又通过团队合作提了学习效果。

3.评价和反馈：课堂上，在各组进行商务谈判的表演结束后，学生互相评价，然后教师对学生的表现进行点评，并要求每组写一篇英语的汇报，包括对课堂知识的总结以及自己在商务谈判过程中的感受以及体会，通过这一形式让学生获得学习的收获感和满足感，更好提高英语综合能力的运用。

在整个教学过程中，要求教师能够有更高的业务水平，既要根据不同的课程内容选择材料和教学方法，又要能够设置有效的情景，做出符合学生要求的课堂设计。在授课时，用英语组织课堂，在课堂上的小组讨论中，参与到学生的小组中，做好参与者、观察者和评价者的多重角色。

3. 结束语

体验式教学法是以建构主义理论为基础的，因此，在课堂教学中，教师要创造真实的场景，把学生置于真实的工作场景中，使学习和生活息息相关，所以保持课堂的生动性和丰富性是体验式教学的重要保障之一，同时，在课堂上，教师要给学生自主权，让学生成为教学活动的参与者和知识的建构者，给学生创造可行的学习条件，从而提高体验式教学的效果。不过，体验式教学也存在着一些不足，如体验式教学强调学生的课堂体验，所以其他教学内容的时间得不到保障，另外，它对教师的英语水平以及学生能力提出了挑战等。总之，任何教学方法都不是完美无缺的，尽管该 教学 模 式在教学实 践 中获得 了 比 较 好 的 效 果但 仍然 需 要经过教学实 践 进一步检 验 和 完善，所以我们教师要尽量避免这些缺点，以最大限度的发挥体验式教学的作用。

参考文献：

[1] 沐正芳 . 体验式教学法在大学英语教育教学中的应用 [J]。中国科教创新导刊 ， 2009，（02）.：54

[2] 洪丽凤 ， 刘孟兰 ， 王倩 . 大学英语教学中体验式学习与教学策略研究 [J]. 太原城市职业技术学院学报 ， 2009， （03） ：85-86

[3] 池娟 . 大学英语体验式教学探析 [J]。黔西南民族师范高等专科学校学报 ， 2009，（03） ：38-41

基金项目：湖北省教育厅人文社会科学研究项目《基于认知语言学的体验式教学方式下大学英语二语习得的实证研究》成果，项目编号：16G201；湖北省教育厅科学技术研究计划指导性项目《高校大学英语教育与区域性经济发展的研究》成果.endprint