王君清

摘 要：英语教学《大纲》明确规定：培养、提高学生对于外文的阅读能力是外语教学的目的所在。满足教育教学的心里阅读能力的培养，教学过程中，注意扩展词汇知识，扩大词汇量，强化句法、句型教学，还需进行一些基本的阅读技巧的训练，采用“跳跃式”的读法，培养“一目十行”的阅读习惯，从而掌握英语这个进行国际交流的重要工具，了解世界各方面信息。

关键词：英语教学；阅读能力；构词法；词根；词缀；粗读

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.032

英语教学《大纲》明确规定培养、提高学生对于外文的阅读能力是外语教学的目的所在。其实，英语是学习科学文化知识、获取世界各方面信息、进行国际交流的重要工具。而阅读是获取知识最为重要的手段，是我们获取科技和专业信息的重要途径。因而要掌握好英语这一语言工具，英语阅读能力的培养是至关重要的。

一、扩展词汇知识，扩大词汇量

语言知识是形成阅读能力的首要因素，其中词汇占有特别重要的地位。词汇是语言的主体，词汇不过关就不能成功阅读。因此，教师首先要狠抓《大纲》要求的基本词汇，利用同义词、反义词、英语释义等方法巩固扩大词汇，用法灵活的词要放在一定的上下文中讲练。比如：like一词，可举例He likes potatoes.来加深学生对多义词的含义和用法的理解。使学生做到听说读写四会，并定期检查词汇掌握情况。另外，教师要注意归纳、讲练构词法知识。比如见到dislike一词，不但要指出dis-前缀表示否定，还要举出dishonest，disobey，dissatisfied等词让学生辨别词义，并归纳出含否定意义的词缀有in-，im-，un-，-ful等，如inactive，impossible，unhappy，hopele ss，useful。这样让学生熟记一些常用词根和词缀，有助于联系起数以千计的词汇。基本词汇加上通过构词分析可辨认的词，能够保证阅读时词汇过关，这正是提高阅读能力的突破口。

二、强化句法知识（句型教学），提高单句理解能力

学生的阅读理解能力必须有一定的词汇量做基础。但阅读理解水平的高低并不完全取决于阅读者掌握词汇量的大小，学生还必须具备必要的句法知识，了解英语的句型结构。因为语言不是一种简单的词汇堆砌，每一种语言单位的组合都有规律可循。尽管语言的词汇是大量的，句子是无限的，但句型是有限的。应把大量的语言材料用几个句型来分组归类串联起来。首先要归纳总结简单句的五个基本句型（主谓结构句、主谓宾结构句、主系表结构句，双宾语结构及复合宾语结构句），把学生在课本上学过的句子通过句型来分组归类，让学生看清已经学过的和即将要学的英语句子都跳不出这五种句型框架。至于那些宾语从句、定语从句、状语从句等只不过是在简单句中加一个句子成分；复合句，即是包含着从句的简单句。除了这五大句型结构，还有个There be句型和感叹句等。学生通过句型学习会发现，阅读中见到的无论多冗长多复杂的句子，只要抓住框架，看清句型结构，理解句意就不会出现大的偏差，就不会出现主次混淆，误解句意的现象。

三、掌握阅读技巧，培养阅读技能

学生具备了一定的词汇量，也熟练掌握了英语句型的结构规律，在此基础上，若要提高阅读理解能力，还需进行一些基本的阅读技巧的训练，课文教学时要坚持整体教学原则，采用由阅读入手的方法，先粗读再细读，既要把握课文大意又要抓住课文细节。课文粗读开始前，教师通常让学生由課题预测要读的内容，通常会提出一两个类似What do you know about sb/sth？ What is your idea about sb/sth？ 之类的问题，使学生在心理上处于超前阅读状态，教师要求学生带着思考粗读一遍课文，学生的注意力会快速集中到课文上去，试着领会课文的大意和要点。学生粗读时教师只给文中少数重点句加英语简释，要求学生把主要精力放在有用的信息上，阅读句子时理解大意为目的进行，尽量一口气读完。由于粗读要求学生带着问题读，精力集中于内容，而且粗读要求快速进行，无暇顾及语言细节，久成可惯性则明显或潜在的发言动作就省略或排除了，培养了学生句单位阅读技能及默读技能。

进行课文的细读教学时，教师通常在要求学生细读之前给出的Five“w”questions，以帮助学生深入领会篇章内容。细读要求学生对课文内容要挖深挖透，要求学生要认真、细致，避免细微之处出差错。在细读时，学生要边读边找出各段主题句及关键词，要在上下文中猜测生词含义，要解决疑点，难点，要进行归纳整理。细读过程中教师还可适当提供一些问题，以使课文内容进一步清楚明了。教师还要适时总结归纳各种段型的特点，以便于学生抓住文章线索，把握文章脉络，提高理解能力和阅读速度。

四、强化训练

只有快速阅读才能广泛、大量地翻阅资料，获取知识。阅读速度是衡量阅读能力的重要标志之一。阅读训练特别要强调的是阅读速度的训练，即引导学生阅读时视幅要宽，视时要短，快速领会文章大意，课文粗读教学中常常采用限时阅读法，教师对阅读速度都有明确要求，常常要求学生在几分钟之内浏览篇章，快速捕捉到主要的、关键的信息。提高读速可通过扩大阅读单位的方法进行强化训练，一方面加强口语教学，通过对话、口头问答等以句为单位的言语练习来强化句单位反应意识；另一方面运用闪现卡片来训练学生扩大视距，教师用手或幻灯机快速出示写有词、词组和句子的卡片，使学生快速辨认，并逐步加大卡片上的阅读单位，学生的阅读单位也越来越大。学生阅读时要以较大意群为单位，借助于已有词组、短语、习惯表达法等语言单位的帮助，如the united Kingdom of Great Britain and Northern Zealand， the United states of America 之类的短语要如同一个单词或元素一样快速被感知。这种大跨度的略读法即是学生借助于已有的语感和语言单位的帮助，采用“跳跃式”的读法，培养“一目十行”的阅读习惯。

大量课外阅读，选简短精致的切合教学大纲的短文，学生读之，朗朗上口，心情愉悦。扩大阅读实践是提高学生阅读能力必由之路，要在现行教材的基础上加大阅读量。总而言之，学生在具备词汇和句子的语言知识的基础上，掌握运用一定的阅读技巧，通过课内课外的强化训练一定会大大提高阅读的速度和阅读理解水平，从而大大提高获取新知识和新信息的能力。

参考文献：

[1] 魏爱芹.英语阅读技巧初探[J].泰山学院学报，1996（3）：356-357.

[2] 马晓晴.怎样提高学生的英语阅读能力[J].甘肃教育，1999（3）：36-37.