余光乐

高中生鉴赏诗歌，或毫无头绪，或浅尝辄止，或风马牛不相及，诗歌的丰富意旨与优美情趣，却成了学生心中的痛。如何提高高中生鉴赏诗歌的能力，深入品味中华传统文化的精髓呢？

一、“六看”以求点

高中教师都懂得引导学生“六看”，即一看标题，二看作者，三看小序，四看注释，五看意象，六看情感关键词。但“六看”以后，学生要达到什么目的呢？相信大多数高中语文教师都懵然不知。因此，中学生鉴赏诗歌能力的低下，与教师的引导无方不无关系。教师普遍只是就诗论诗，未能概而论之，而学生则一知半解，未能触类旁通。所以，针对这一弊端，教师引导学生“六看”时，须达到的目标是：求点。

看标题，不只是局限在理解标题内容。标题是文章的眼睛，也是诗歌的意蕴情感所在，所以解题时一定要联系意象与情感的关键词。也就是说，“六看”不能截然分开，而是浑然一体，综合对全诗进行扫描，找准解读这首诗的切入点，故说“六看以求点”。比如，在学习《登高》时，综观五个方面（没有小序）：萧索秋风、落木猿啼（看意象）中，诗人因友人的失约（看注释）而独自登高，面对眼前之景，忆往昔，思后路，怎一个“悲”（ 看情感关键词）字了得？一曲登高（看标题），不仅抒写了诗人自身的痛悲，也深忧国家的命运，这不正是杜甫“忧国忧民”的最好例证（看作者）吗？以意逆志，知人论世，不就是把六看都连缀整齐了吗？独，孤身一人，感时伤世，沧然泪下在所难免，抓住“独”字切入，能感受到全文的深情。所以，“六看”后再抓住切入点，就能对全诗的理解起到推动作用，“给我一个支点，我能撬动整个地球”。选好与抓住切入点是理解诗词的重要突破口，教师在引导学生自主鉴赏时，找到这一个点，就能让学生深入领会全诗，品味诗歌给学生带来的情感大餐。

二、“三吟”以求蕴

“三吟”不是指吟诵三次，而是多次。吟诵是古人读书的唯一手段，注意，这里的读书不仅仅是指看书，而是真真正正地出声读书，古人在看书时往往配合着吟诵。一方面古人留给了后人大量的文化精品，另一方面也告诉后人学习的技巧方法，但后人却是以“朗读”这一方式来品尝，如佳肴在此，以目视之，只见其形，而不知其味。正如《学记》中说的：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。”当代的文学大家，都十分重视吟诵，而且特别指出，吟诵不仅仅是为吟诵而吟诵，吟诵的目的是为了传承传统文化。传统文化的瑰宝——诗歌，也该以吟诵为主，而不仅仅是朗读。高中生通过吟诵诗歌，从诗歌的字里行间、抑扬顿挫中感悟诗歌的内涵意蕴，不失为一种捷径。“一吟双泪流”，充满感情的吟诵，带来的是一番美的享受。一曲“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”道出了李后主的悲酸，反复地吟诵“恰似一江春水向东流”三次，你是否流下了眼泪，悲从心生，意由身起，那悲愁之感，比朗诵深千百倍，学生不就对此理解更深刻到位了吗？吟诵求其蕴，素读经典课程创始人陈琴从音韵学的理论出发，指出吟诵是特别的歌唱。合气韵的吟唱不仅表意，同时它还为诗文情感定调，只有通过吟诵，才能深刻体会古文的精神内涵和审美韵味。

如何引导学生进行吟诵呢？高中语文教师的吟诵也是一个短板，所以教师必先作出一番努力。其一，是借鉴别人吟诵的方法，多听网上有关吟诵的作品，多看有关吟诵方法的指导；其二，是大胆尝试，创新吟诵方式，保持吟诵的良好习惯，在课堂上、早读时与学生一齐吟诵；其三，是教给学生吟诵的方法，让学生有时间进行吟诵的训练，举一反三则触类旁通。

三、“四字”以求华

所说的“四字”，是指在阅读欣赏写景抒情诗或叙事、咏物诗时，要紧紧围绕“景、境、情、法”四字去分析，让学生依托这“四字”进行自主的鉴赏。 “景”，就是指景物，即诗中的意象；“境”，就是诗歌所营造的诗的意境；“情”，就是诗歌要表达的感情；“法”，就是诗歌所运用的主要艺术技巧。从景物、意象、意境上，进一步对诗词内容进行理解，进一步探究作者的思想感情与表达意旨，完成诗歌鉴赏就迎刃而解了。

教师在引导学生答题时，可以按照上面的内容，紧扣这四个字进行作答。如，问这首诗主要的表现手法有哪些，第一步回答“用了××表现手法”（法），第二步结合内容（景与境）分析用了这种表现手法的诗句，第三步回答用了這种表现手法后的效果（情）。