梅敏

【摘要】地理学科是高中教育阶段重要组成部分，直接影响着文科生升学率。基于新课程改革的背景下，教育部门与学校开始意识到学生个体在学习过程的重要性，但受到学生个性特征、生活环境等因素的影响，其在学习地理过程中展现的潜能、兴趣存在一定的差异，因此，差异化教学模式诞生，如何将差异化教学与现代化微课教学模式有机统一，是当前地理教师必须思考与解决的问题，教师应充分利用视频等教学设备，激发学生地理知识的探索欲望，促使学生主动参与到教学过程中，为学生全面发展奠定坚实基础。

【关键词】地理 微课 教学研究

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0106-02

“微课”是以阐释某一知识点为基本目标，以简短、精美的视频为表现形式，以教学应用为主要目的的新型教学模式，具备趣味化、情景化、可视化等多种特点，可用于支持碎片化學习、翻转学习、移动学习等。同时，微课视频的时间通常控制在5-10分钟之内，集中说明一个知识点，将其运用在高中地理教学过程中，能够有效整合地理教学资源，激发学生地理探索欲望。因学生的生活背景、个性特征等方面存在一定的不同，所以，在学习方面也表现出差异性，这也就促使了差异化教学模式的出现，为提升地理教学的有效性，应协调好微课与差异教学的关系，通过差异微课教学模式，促使学生参与到地理教学过程。

一、以微课为基础高中地理教学模式

建设微课教学平台，其主要的目的为应用、沟通交流，在共享、实践过程中微课的价值才可体现。纵观微课教学模式在国内外的应用情况可知，国外大多数数学均已经将其与日常教学有机统一，可用于课前预习、课后复习等教学环节中，而国内关于微课的研究仍然较少，为充分发挥微课教学模式的作用，本文在总结参考文献与实践经验的基础上，得出当前以微课为基础开展高中地理差异教学的模式共有三种，具体如下所示：

1.翻转课堂教学模式

在学习新知识前，教师可以通过翻转课堂模式，开展地理差异教学，该种模式通常应用在新课前，学生先在教学平台自主观察微课视频材料，对知识点形成初步印象，同时，学生需要完成微课视频后的测评练习，了解自身知识掌握情况，基于此种前提下，教师再对教学内容进行讲解、探究，其具体的教学环节如图1所示：

2.分层差异教学模式

分层差异化教学模式是微课的另一形式，教师在课堂中扮演协调者、组织者的角色，根据教学内容，将知识点划分为难、较难、简单三个等级，让学生结合自身基础知识情况，及时完成教学任务，通过差异教学方式，满足不同层次学生的学习要求。

教师在了解学生水平差异的基础上，准备不同层次的微课资源，其具体的教学环节如表1所示[1]：

3.课后辅导教学模式

学生在进行复习的过程中，通常会因某个知识点掌握不牢靠或者记忆不清晰，而无法顺利解答地理题目，针对这一问题，教师可通过微课开展课后辅导，将地理知识的疑难点制作成微课视频，并及时上传至网络平台，以供学生学习。需要注意的是，课外辅导中选择的微课内容应具备典型性、复杂性的特征，为检验学生学习成果，教师可提供变式练习题。

二、以微课为基础开展高中地理教学实例分析

教学案例：高中地理人教版必修一气压带与风带

选择教学内容的原因：气压带与风带是地理知识的考察重点，是大气水平运动、热力环流的实际运用，有利于学生掌握自然带、气候类型等基础知识。

1.课前准备

（1）教学目标：了解大气环流的基本含义与特性；要求学生绘制简单的风带、气压带分布示意图，培养学生良好动手操作能力；掌握海陆热力性质差异的原理，分析东亚季风、气压中心的形成原理。

（2）制作翻转课堂微课视频：①根据学生兴趣爱好，选择恰当的气压带知识点，通过“微视频”导入：在世界二次大战期间，日本通过释放氢气球炸弹，直接落至美国本土，引起其森林失火，造成民众的恐慌，请思考，氢气炸弹是如何来到美国的？学生通过观看该视频，了解大气环流的基本知识；同时，在视频中，还可适当加入中纬环流与高纬环流的知识，并为学生播放气压带与风带的图片，如图2所示；②对微课知识点进行测评：参考江苏省高中试题：2016年某日，一股强大的寒潮袭击我国，图3代表该日上午8点牙周部分地区海平面气压形势图，请根据图形回答：该日我国上海气温比成都低的原因为：A冷风过境，降温明显 B纬度更高，正午太阳高度小 C无高大山脉阻挡，受寒潮影响大 D濒临海洋，受到海洋影响。通过高考试题评估学生自学情况。

2.课中探究学习

首先，教师应统计学生学习情况，掌握学生对气压带与风带知识的疑难点、问题；其次，采取小组合作学习型方式，进行课堂探究，布置以下几个探究问题：（1）如果选择航海，你会选择西风带还是信风带？（2）如果考虑公转这一因素，三圈环流所造成的气压带、风带将会有何种变化？在实际教学过程中，教师应特别注意观察每个学生的参与情况，充分发挥学生主观能动性，促使学生参与到教学过程中，提升地理教学的有效性[2]。

三、以微课为基础开展高中地理教学的注意事项

根据微课差异教学的实施效果可知，大多数教师与学生都能够接受这一新型教学模式，因此，教师应根据学生个性特征、教学目标与教学内容，科学对学生进行分层，不断寻求学校的帮助，建立健全微课教学平台，制作精美的微课视频[3]，丰富微课资源呈现方式，促使学生参与到教学过程，为学生全面发展奠定坚实基础。

四、结语

综上所述，基于微课教学模式开展高中地理课堂活动，将差异化教学融入活动过程中，不仅能够有效发挥学生学习的主动性，激发学生学习兴趣与积极性，还可帮助学生全面掌握地理知识，提升学生地理综合素养。

参考文献：

[1]曾呈进，梅国红，陈竞宇. 微课程在高中地理探研式教学中的实践探析[J].福建教育学院学报，2016，（08）：78-80.

[2]黄垒.浅谈“微课程”在高中地理教学中的运用[J]. 亚太教育，2016，（21）：65.

[3]王守强. 案例教学在高中地理教学中的应用探微[J]. 内蒙古教育（职教版），2014，（07）：73-74.