王明

作业是课堂的延伸，也是巩固和检查学生学习效果的重要手段。初中语文作业涉及的内容和问题非常广，其中，有效的作业评价，与高水平的作业设计一样，都是作业的一部分。在初中作业设计方面，许多教师都具有一定了经验，但是在作业评价中，许多人都存在手段单一、范围狭窄等问题。如何提高作业评价的有效性，也成为广大语文教师关注的重要问题。那么，如何提高初中语文作业评价的有效性呢，笔者认为，要从以下几点做起：

一、秉承激励性原则

激励和表扬是推动学生进步的有效力量，中学生正处于身心发展的关键时期，他们都非常渴望老师的激励和表扬。在语文作业评价中，教师如果运用恰当的评语、激励性的语言来表扬学生，可以有效激发学生的求知欲，坚定学生学习的信心。因此，在语文作业评价中，教师要根据中学生的特点，秉承激励性原则，发现学生的闪光点，肯定学生，激励学生，必然能给学生以无穷的信心和动力。如在初中语文作业“根据你的积累，写出春夏秋冬四季的古诗各一句”中，有的学生写的都是书上教过的古诗词，如：不知细叶谁剪出，二月春风似剪刀/锄禾日当午，汗滴禾下土/一年好景君须记，最是橙黄橘绿时/柴门闻犬吠，风雪夜归人。有的语文基础扎实、热爱学习的学生则凭着丰富的诗词积累，写的都是教材外的诗句：人面不知何处去，桃花依旧笑春风/绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘/自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝/晚来天欲雪，能饮一杯无。针对这样的情况，教师可秉承激励当先原则，针对学生特点，用激励性的语言去鼓舞学生，让不同特点、不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。如在前一个学生的作业上点评：你的记忆力真好，应该是温故而知新的结果吧，请再接再厉。针对第二个学生，可以给出这样的评语：想不到你是一个这样让人惊讶的人！中国传统文化博大精深，但是许多人都缺少传统文化学习意识。宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。你的表现令人惊讶，希望下次能看到你更加精彩的表现！目的是借助亲切、激励性的评语波动学生的心弦，使他们感受到被欣赏、被肯定的喜悦。这样的评价方法，远比单调的分数、冰冷的评语更让人心动。对于中学生来说，它们也更容易让人接受。所以，在作业批改中，教师要认识到激励性评价的作用和意义，争取使用客观而充满激励色彩的评价方式、评语給学生以激励和鼓舞，促使学生不断向前。

二、评价策略多样化

多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，学生的智能发展水平不同，他们对学习和教师作业评价的看法也不同，他们关于作业评价的心理需求也有所不同。过去，许多教师在初中语文作业评价中，采用的都是封闭式的、以分数为主的终结性评价法，并且，许多教师在作业评价上，都喜欢将所有学生置于同一水平线上去衡量，认为那些达到一定标准的学生才算是成功的，值得肯定的。这种不关注学生多样需求、僵硬呆板的评价方法，只能影响学生做作业的热情，使学生对作业产生畏瞑、厌烦心理。要想解决这些问题，教师首先要明确作业评价标准，这个标准与传统的带有唯一性的“正确答案”“标准答案”不同，它是分层标准，即优等生的作业要求和评价标准相对较高，学困生的作业要求和评价标准相对较低。然后，采用分层评价、积分评价、多向评价策略对学生作业进行评价，同时变限时评价为动态评价，变封闭性评价为开放性评价，以提高评价的针对性和有效性。如在综合性作业“马克吐温《哈克贝里·费恩历险记》读书卡片制作”的评价中，教师可以让大家相互传阅卡片，进行互评。还可以让大家就书中的主要人物、小说的主题思想等展开讨论，通过开放教学促使学生在探索中成长。当然，教师还可以摈弃传统的以分数、等级为主的评价方式，用笑脸、花朵、五星等图标符号或诗性的语言对学生制作的卡片进行评价，利用个性化评价手法以拉近与学生的距离，让学生感受到学习的乐趣。

三、实现评价主体多元化

传统的教学评价尤其是作业评价，都以教师为主导，教师则完全凭借一直红笔对作业进行圈点，优良中差等级分开，是最常用也是最简单的作业评价方法。在传统的作业评价中，学生根本没有任何的参与权，学生的作用根本无人关注。新课改明确提出了“教学评价目标多元化，评价内容多维度、评价方法多样化”的要求。这就要求初中语文教师在坚持作业评价形式的层次性、评价过程的具体性的同时，实现评价主体的多元化，充分发挥学生的主体作用，让学生独立完成作业，共同参与作业评价，以激发学生的学习热情，培养学生的主体意识。初中语文作业评价主体的多元化，主要表现在以下方面：学生评价与教师评价、师生互评、小组评价共同存在，一次性评价与多次评价相结合，学生可以在多次评价过程中认识到自己的错误，完善自己。如在语文作文评价中，教师在布置完作文写作任务后，让大家进行写作。然后，在写作结束后，可以先让学生以小组为单位，收交作业。使作业评价从小组评价开始，让小组内的学生交换作文，进行作文互评。在此基础上，让每小组选出一篇作文让教师评价。然后，针对选评作文，进行师生共同赏析、共同评价，找出作文存在的问题和其值得肯定的地方，并提出有关问题让学生质疑、讨论，接着进行意见搜集和总结，让大家再根据综合评价结果去完善作文。这种评价方式，不仅节约了教师的时间，而且有效激发了学生的学习热情，还可以培养学生的主体意识和自我管理能力，可谓是一举多得。

综上所述，作业评价是语文教学中的重要一环，评价不是教师的专利，但是它却在学生引导和教学中起着重要作用。因此，初中语文教师在作业评价中要坚持积极的价值取向，给予学生以激励和鼓励，同时还要在评价方式、评价内容上下足功夫，创新评价方式，实施有效的评价策略，争取通过多元评价、个性化评价点燃学生的学习热情，拓宽教学延伸空间，进而提高语文教学管理效果，促进学生全面发展。

★作者单位：江苏连云港市门河中学。