陆建红

在崇尚个性化的时代必然追求个性化的教育，追求课堂教学的个性化就成为了教育顺应时代发展的必然选择。笔者对语文个性化教学的理解是：通过教师个性化的教，实现学生个性化的学，其中，“个性化”体现为尊重个体需要、促进差异发展的意蕴。笔者结合自己的课堂教学实践，就如何实施语文个性化教学进行简要探索与分析。

一、突出双重个性，把握个性化教学的精髓

一般而言，教学活动是由“教”与“学”两部分所构成，这就决定了个性化教学必须要有双重“个性”理解，即注重教师个性化的“教”与学生个性化的“学”两个方面，同时，我们还要将两者看作是相互依存、互为因果的关系，套用斯腾豪斯的话：“没有教师的发展，就没有教育的发展”，同样，没有个性化的教，就没有个性化的学，反之亦然。我认为，这是个性化教学的精髓所在。

语文教学是一门科学，更是一门艺术。科学在于教人求真，艺术在于教人求美。因此，语文教学就被定义为一种非线性、复杂性的活动。而事实上，语文课堂充满着诸多无法定量、定序的变数，这就要求教师具有教学创新的思维品质，研究学生的学习需要，做好学生的学情分析，不因循守旧、唯书唯上，从教学参考资料、考试试题的标准答案中解放出来，充分展现自己的教学个性和实践智慧，以個性化的教学设计、个性化的教学风格、个性化的教学展示，为学生的个性化学习奠定坚实的基础。

教师的“教”服务于学生的“学”，个性化教学的成功与否在于学生是否进行了个性化学习。那么，衡量学生个性化学习的尺度又是什么呢？笔者认为，应包含四大要点：一是突出学生的主体地位，学生能够做到积极参与、主动学习；二是以学生差异化学习为基础，学生有权选择自己的学习内容、学习方法和学习进程，不以统一标准衡量学习结果。三是满足学生学习需求，注重学生学习兴趣的激发，在课堂教学中，力求使学生不仅乐学、会学，而且能够创造性地学习；四是实现学生个性释放、张扬，让每一个学生能够在课堂中淋漓尽致地施展自己的才华，并得到充分、和谐和自由的发展。

二、有效开发资源，夯实个性化教学的根基

课堂教学资源的开发与应用是教学活动的根基所在。随着新课改由“教教材”到“用教材教”观念的转变，课堂教学资源受到了人们的高度关注。高中语文个性化教学，需要科学开发和合理使用教学资源。笔者在教学实践中，一方面突出教师对教材个性化处理。教师坚持基于课程标准和对学生语文核心素养培养，从学生学习需求与认识水平出发，对教材进行科学、合理地处理。比如，在进行《荷塘月色》教学设计时，笔者根据高中学生的特点，进行了快速切入教学主题，达成教学目标预设，对教材处理采取了“中间切入、首尾突破”的方式，即：先集中研读课文第4至第6自然段，让学生思考作者是如何写景的，然后再抓住第6自然段最后“热闹是他们的，我什么也没有”这一关键句，引导学生去阅读文章的开头与结尾，从而体悟出作者写景时所流露的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”的思想感情。像这样紧扣教学目标、直奔教学主题的教师个性化教材处理，一堂课下来，不仅能让学生对课文的“然”和“所以然”了然于胸，更为重要的是教给学生“抓住关键、突破重点”学习方式。从某种意义上讲，这是一种个性化学习方式和思维创新方式。

另一方面，我们要突破教材是唯一课程资源、教学资源的观念。教师固然是一种非常重要的课程资源，但学生作为一种教学资源往往被我们所忽视。在课堂教学中，教师在做好正确引导的同时，还要理解、研究学生对文本的个性化解读，并由此实现学习资源的创生。比如，在教学《吟诵青春》一课时，笔者让学生结合自身实际情况畅谈青春的感悟，与同学分享有关青春的励志故事、人生格言、诗词歌曲等，既围绕教学主题，又不断拓展延伸，体现了个性化教学的思想。我们还要有“互联网+”思维，充分专题网站、云课程平台资源，通过信息技术丰富教学资源，以便于学生在语文学习时能够进行个性化的自主选择学习内容。

三、师生民主协商，优化个性化教学的流程

个性化教学的本质是民主化教学。没有教学的民主化，就没有教学的个性化。因此，在整个的个性化教学的过程中，民主性是其前提和保障。体现个性化教学民主性的，不仅包含着和谐互容的教学氛围、平等互爱的师生关系，而且还包括了学生有课堂教学流程策划参与权，怎样进行课堂教学，采取什么样方式进行教学，采取什么样的教学模式，应该是师生共同协商的结果。所以，笔者认为，个性化教学需要充分考虑学生学习的需要、意愿与构想，真正实现教学流程的程序再造，实现教学过程的最优化。

高中语文每个单元开头的一两篇课文，具有引导性、示例性，对于这一类课文的教学课型，我将其设计成单元导读课型。其目的是：通过单元导读，将整个单元教学目标、写作特点、主题思想进行相对完整、比较详细的交代，对学生后续学习具有“规范”与“示范”功能，学生在学习本单元其他课文或课外自读同类型文章时有一个学习参照，从而实现有效的知识迁移和方法迁移。对于这类课文教学，我们与学生商定，突出教师主导作用，学生要根据教师“阅读任务”与“学法要求”进行学习，通过“课前泛读”“课中研读”“交流分享”“总结纠偏”等环节组织教学，目的是让学生不仅知道“要学习什么”，更懂得“怎样去学习”，让学生学会学习的目标设定、学习的方法筛选、学习的过程优化，这样的教学流程是符合学科核心素养培养的要求。实践也证明，课堂教学目标达成度高，教学效率好。

而对于单元中其他课文的教学，我们追求个性化教学理念，赋予课堂教学中学生学习差异性与学习选择性合法地位，由于学习差异性的存在，就决定了课堂教学的丰富性，多样化，从而使课堂充满生命活力。例如：在执教《祝福》这篇课文时，笔者要求学生个人或学习小组自主选择、设置文本研读主题，学生从自选主题出发，精读文本、收集素材、提炼观点、交流分享。笔者曾作过初步统计，这一节课，学生选题涉及人物、环境、情节等8个方面的内容，而在学生展示交流时，尽管研讨主题不同，学生们发表的观念又能够相互补充、相得益彰，充分展现出个性化教学的魅力所在。

四、实施多元评价，提升个性化教学的效能

教学评价在不同的语境下有不同的内涵，人们对评价的一般理解是，囿于目标、标准的，根据收集的信息而作出的某种判断。而此处所谓的课堂教学评价，主要指教学活动过程中教师对学生、学生对学生的即时评价，其具有一定的学习结果的评定功能，主要包括：对每一教学环节诊断与小结；对教学活动的组织与推进；对教学气氛的营造与调适。功能定位的多样化也就决定了在课堂教学中评价的多元化。事实上也是如此，个性化教学中的课堂评价本质上应该是多元的，因为个性化教学尊重差异差别、个体自主，这就导致了不同的学生其学习的目标、旨趣是有区别的，目标导向的不同，评价的标准也就不可能相同。

就不同的评价主体而言，就出现了三种类型的评价，即：教师对学生的评价、学生对同伴的评价、学生对自己的评价。当然，这三类评价的取向也不相同：一是教师对学生的评价，更多指向于教师对学生深度理解与正确引导。如执教《荷花淀》，一学生在分析一青年妇女性格时，说“‘有什么看头呀这句话分明表达了这名妇女对丈夫已没有感情了，她早巳移情别恋了”，“惊人”的荒唐之语引得哄堂大笑。这名学生却神情自若，全无遭嘲笑的尴尬，又没有恶作剧后的狡黠。显然，他是认真的。在笑声过后，我肯定了他敢于思考，并发表见解的自信和勇气，继而对这一问题进行正面的引导。这一做法既维护了学生的面子，又激发了全体同学积极的学习劲头，课堂气氛热烈而融洽，学生思维活跃而敏捷。二是学生对同伴的评价，更多指向于同伴间的质疑问难与相互欣赏；三是学生对自己的评价，更多指向于学习中的自我判断与自我反思，实施多元化评价，不断放大个性化教学的效能。

总之，个性化教学回应了知识经济发展的需要，顺应了创新型人才培养的时代诉求。在高中语文教学中，我们应确立个性化教学理念，通过教师个性化的“教”和学生个性化的“学”之间的良性互动，促进教师教学特色与风格的形成、促进学生和谐生动的个性化发展。

★作者单位：江苏苏州工业园区第二高级中学。