张红霞

有了浅阻险滩，小溪才感受到掀起波澜的快乐；有了淡云轻风，春草才体会到仰视天穹的震撼；有了长空皓月，雏雁才体会到展翅翩飞的惊喜；物犹如此，人亦然。有了课堂的“山重水复”，孩子们才能长久回味“柳暗花明”的理趣。语言训练的趣味性，仍然是提高初中语文课堂教学的有效方法，更是培育学生语文核心素养的最重要手段之一。

众所周知，在实际语文课堂，我们老师严格按“一切从考试出发”的原则，津津有味地“研究”语言，一字不漏地把研究成果硬塞给学生，课堂气氛沉闷冷清，而学生身在“教室”心在外。长此以往，教学陷入“能力不知何处去，答案依旧笑师生”的困境。这不能不说与语言训练教学不注意趣味性有很大的关系。想要提高语文核心素养，须重视语言训练，而非“研究”语言，而想圆满完成语言训练，则不可不注意其趣味性。一言以蔽之，语文核心素养的提高离不开语言训练的趣味眭，语言训练教学的趣味性是培育学生语文核心素养的前提。

然而，学生的学科兴趣是从哪里来的呢？是学生头脑中固有的吗？是从天上掉下来的吗？恐怕都不是！实践证明，影响学生某科成绩的一个关键因素，其实就是该学生对这个学科教师的兴趣，而教师能长久引起学生的兴趣，离不开方法的多样。教学必须采取灵活多变的教法，不断地刺激培养学生的兴趣，让他们成为学习的主角。

一、沟通现实有情趣

讲解词语如果照本宣科，既枯燥又无效。所以要力求联系现实生活，接地气，讲得生动形象，做到易记难忘，务使学生获得完整的印象。在解释《卖炭翁》“晓驾炭车碾冰辙”的“碾”意时，老师以农村的石磨为例，笨且重的为磙，大且实的为盘，磙盘合一转动为碾。本诗以千斤炭车为磙，三尺冰雪为盘，描述老翁的卖炭不易，从而引起读者的同情。通过这种方式，学生既明白了词语的含义，又加深了对诗意的理解。

二、妙用公式显理趣

用抽象的理论分析课文，既枯燥又难懂。《皇帝的新装》中老大臣的“难道我是愚蠢的吗？”和官员的“我并不愚蠢呀！”显示出两人怎样的性格，只需把“我不愚蠢”让学生分别用否定句、肯定句、双重否定句、反问句等句式表达出来，并根据语气强弱用不等式排列：反问句>双重否定句>肯定句>否定句。老大臣自恃年高资深、官员则年轻得志的嘴脸便跃然纸上；同样用结合率A（B+c）=AB+Ac去解释“将军百战死，壮士十年归”的互文意义，表达简洁意义丰富，效果不凡。

三、穿越古今生奇趣

用传统的对联形式去概括文意，既新奇有趣、又能调动学生的积极性。学习了《扁鹊见蔡桓公》，老师出具上联“数次请见，苦口婆心，扁鹊可谓忠智医”，要求对出下联，同学们听后，经过思考讨论，写出了许多下联：“几番拒绝，讳疾忌医，国王堪称愚蠢君”。运用对联等好的教学方法，使同学们的思路得到了开拓，提高了他们的写作能力，增强了他们驾驭语言的能力。

四、化繁为简含洁趣

总结文章的文意，如果不注意整个文章的内在脉络，就难免拖泥带水、冗长繁琐，失去把握全文思维情感的作用。我们可以引导学生简要地概括每段的段意，使学生感受到语文的简洁之美。例如在讲解《春》一文的段意时，每一部分只用兩字进行归纳：一、盼春，二、绘春，三、颂春，这样编排，既节省时间，又易于学生记忆，使学生纠正死记硬背的不良习惯，减轻了学生的课业负担。

五、化静于动出活趣

语文课程的学习，如果仅仅限于知识的讲解，怎不让学生昏昏欲睡呢？活动课就可以采用“动”的方式，灵活机动地为学生提供更多运用语言的机会，让学生学会一些实际的语言知识并学会运用。如在公开课《自我介绍》完成预定训练后，老师鼓励学生与听课老师互相进行自我介绍，顿时，课堂上学生、讲课人、听课人相互间的距离拉近了，课堂气氛热烈空前。这样的实际训练，同学们真正成了学习的主人，既加深了对知识的理解，又锻炼了胆量。

六、外为内用有大趣

“语文的外延与生活的外延是相等的”。单靠语文课堂难以巩固学习成果，我们还应鼓励学生走向丰富多彩的生活，从生活中发现语文的趣味。如举行诗歌朗诵比赛、书法比赛、辩论会、成语接龙等活动，真正把生活当成学习语言的大课堂，并乐于从中学到有趣味的语言。

当然，教师的观念更新，提高语言的感染力等固然是调动学生学习兴趣的重要因素，但灵活多变的教法是不断调动学生的兴趣的不二法门。

★作者单位：河南兰考县城关第二初中。