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语文阅读的根本目标在于激发阅读兴趣，进而构建更完善的语文学科思维。在完善阅读教学的探索中，师生应当紧密配合，增强在阅读课堂上的相互沟通与交流。由此可见，阅读教学的关键点就在于获取阅读信息，扩展语文学科思维并且培育学生对于阅读的兴趣。从现状来看，语文阅读课通常运用探究式阅读和个性化阅读两种方式。具体在运用时，教师还需要密切结合语文课堂的现状，选择最适合用于阅读教学的课堂模式。

一、探究式语文阅读

在新课改的趋势下，语文阅读课堂逐步运用了新型的课堂模式，典型模式就是探究式阅读。从基本特征来看，探究式语文阅读指的是教师引导同学们自主探究，通过学习小组的协作探讨来获得阅读知识。在提供阅读教材的前提下，同学们可以表述关于课文的见解，在阅读课上提出质疑，并且共同探究。由此可见，探究式阅读密切结合了基本原理与阅读实践，在此基础上能够塑造初中生的阅读思维。从现阶段的课改趋势来看，语文阅读的根本目标就在于鼓励自主探求知识，这种方式在根本上符合了以人为本的语文课堂宗旨。同时，探究式阅读课堂的关键点在于创造情境，通过创造形象化阅读情境来吸引初中生。

在新课改的指引下，探究式阅读过程中的师生要做到密切配合，教师耐心倾听同学们对课文阅读的质疑，然后给出针对性的解答。应当注意的是：初中生的阅读经验、感情与思维都具有差异性，因而在阅读课堂上表现出来的差异性也比较明显。面对这种个体差异，教师有必要加以适当的引导，确保发挥同学们在阅读中的思维优势。此外，探究式阅读课的主体应当是初中生，教师对此不必予以过多的干预，而是要大胆地让同学们自由探索，通过逐步摸索来探寻适合自身的阅读思维模式。

例如：教师在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，可以让同学们运用课余时间搜集与课文背景有关的视频或者短片。在制作视频或幻灯片的基础上，让同学们把课余搜集的影像资料带到课堂上与其他同学分享。这样做有助于激发初中生对于自主探究的浓厚兴趣，进而也创造了愉悦轻松的阅读课气氛。

二、个性化语文阅读

除了探究阅读之外，语文阅读课还可以选择个性化教学的新模式。对于阅读教学来讲，个『生化阅读指的是尊重同学们的个体差异，为同学们发挥个性创造必要的条件。因此在展开阅读教学时，教师有必要明确班内同学在阅读思维与阅读兴趣方面的具体差别，依照差异化方式来设计阅读课堂。由此可见，个性化阅读课堂的根本宗旨在于舒展个眭，鼓励同学们提出独特的问题解答方式，从而加深对阅读课的印象。从课改现状来看，语文阅读课堂对于个性给予了更多重视，很多教师也逐步意识到个性化培育的重要意义。因此，个性化阅读正在受到师生的欢迎。

个性化语文阅读的基本原则在于尊重个性，强调独特的阅读感受与体验。然而在尊重差异化的前提下，教师也有必要适当调控阅读课堂，不能放任同学们发挥个性。这是因为个性化并不完全等同自由放任的课堂，语文阅读课如果缺乏必要的引导，就很容易陷于混乱。初中生应当作为阅读课堂的主体，通过阅读的方式来开阔视野并且引发联想。因此，个性化阅读还应当调动同学们对课文阅读的兴趣，为初中生提供课堂展示的平台。

例如：在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以让同学们发挥联想，用优美的语言来表述济南冬天的美好景色。在表述课文意境的基础上，教师还可以让学生联想自己家乡美好的冬景。这时，同学们就会运用富于个性的语言来表述美景，以加深对课文的体会与理解。

初中生处在特殊成长期，身心并没有真正成熟。因此在面對语文阅读课时，初中生也容易感觉到畏难或者困惑，这种现状亟待改进。从阅读课堂的角度来讲，教师可以选择个性化的课堂模式或者探究式阅读模式，或者综合运用两种方式来激发同学们的阅读兴趣。但是目前的阅读教学并没有真正完善，仍有待长期的提高。在培育学生阅读思维方式的过程中，师生还需要共同摸索经验，从而选择最适合语文阅读课堂的教学方式，在根本上改进阅读课堂的整体质量。

★作者单位：内蒙古赤峰市松山区教研室。