杜江

课堂教学是一门综合性很强的艺术，它以课堂为载体，以语言为媒介，通过情感的互动，使学生有效地掌握知识，进而提高能力。课堂教学目标能否实现，关键之一是课堂上能不能充分调动学生的兴趣和积极性。如果学生对所学的感兴趣，就会积极的参与，从而达到目标。所以在课堂教学中，创设诱人的情景是十分重要的。

而目前的文言文课堂模式比较单一，学生的兴趣不大，课堂氛围枯燥。学生缺少探究和发现的过程。这样的学习效果大打折扣。

最近笔者和学生一起学习了苏教版教材《唐宋八大家》中的《柳子厚墓志铭》，在这篇课文的教学中，我采取的是把一般墓志铭和本篇墓志铭放在一起比较阅读，以此来激发学生主动探究的兴趣。

教学构思：墓志铭是一种悼念性的文字，一般由志和铭两部分组成。墓志铭在写作上要求是叙事清楚，语言温和，文字简约。撰写墓志铭的两大特点不容忽视，一是概括性，二是獨创性。“志”使用散文记叙死者姓名、字号、籍贯、官职等，并对死者致以悼念、安慰、褒扬之情。“铭”则用韵文概括全篇，赞扬死者的功业成就。本文中的铭只是最后一小段：铭日：“是惟柳君之室，既固既安，以利其嗣人。”

这部分结合韩愈和柳宗元的关系来理解会更好。虽然他们的政治见解不同，但两人在文学革新上却桴鼓相应，同为古文运动的主将，韩愈十分推重柳宗元的散文，以为“雄声雅健，似司马子长，崔，蔡不足多也”。再者两人交情很深，柳宗元临死之前，“遍告诸友，以寄厥子，不鄙谓余，亦托以死”（《祭柳子厚文》），还托韩愈照顾自己的身后之事。这样就能更好地理解这几句铭文中韩愈对柳宗元的深厚情感了。

对于“志”部分，笔者采用由普通墓志铭的导读，切入对本篇文章的解读，通过一般墓志铭和本文的比较来解读本文。

本文的独创性是这篇文章的一大特色，课文的重点在墓志铭的“志”部分。在这部分中，韩愈不是按照一般的墓志铭写法，只对逝者歌功颂德，而是采用史传褒贬兼用的手法，叙事简洁，多用对比，并巧妙地将实事化虚，显得空灵；叙述中辅以简洁的议论，并将真实的情感蕴含其中，彰显文章的主旨，写得慷慨旋折，神采飞扬。韩愈在这篇文章中发了两次议论，一是关于世俗交情，一是柳宗元的经历坎坷与文章必传于世。这是违反墓志铭的书写常规的，正如前人所谓“在此志铭尤无此格”（林云铭《韩文起》）。这种不按常规的写法，十分引人注目。但确是有感而发，有借题发挥之意。也正因为如此，本文才显得生动，有真情，而不像一般的墓志铭那样呆板。这典型地反映了韩愈诗文超出了儒家文化“温柔敦厚”的美学原则，也是韩愈文章有气势，能打动人的情感力量所在。

由此笔者把韩愈的这篇墓志铭改写成一篇普通的墓志铭，重点删去了两处议论，两处记叙，还有一些小的细节部分。这样在课堂上就可以有的放矢，在比较中重点抓住文章中的两处记叙，两处议论来展开学习活动，让学生自己对墓志铭和改写的文本的进行解读，比较两篇文章的不同之处，鼓励有不同的意见，适时补充背景材料，引导学生开展讨论，在比较中发现不同，在比较中发现美。

教学过程（片段）：

师：我们这节课来一起比较两篇墓志铭的不同之处，找出原文的创新之处。学案上的墓志铭是普通的杜氏墓志铭。

生：我发现第五段中的“以柳易播”的故事被删掉了。

师：品读删掉的部分，你发现了什么？

生：这部分是故事中精彩的细节描写，“泣日”“请于朝”典型的动作描写，写出了柳舍己为人的果断。

师：墓志铭这种文字，向来要求“严重简奥”，所以往往写的呆板毫无生机，而这篇文章却打破旧套，独具一格。这里运用记叙描写的手法刻画出了鲜明生动的人物形象。通过对比，你还发现哪些地方不同？

这些重要的内容在学生自主发现、自由讨论的探究中主动完成。本节课的比较阅读教学，既使课堂气氛活跃，又极大地促进了学生的主动性，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶。

★作者单位：江苏新沂市高级中学。