江燕

在“全球化”的今天，不仅经济上融会贯通，文化上也相互交流相互融合。基于这样的时代背景，对于中学语文阅读教学来说，只有将学生真正带进课堂，走进阅读，采取合理的手段和方案让学生学会阅读，才能让学生在阅读中感受别样的精彩世界。我们也熟知，中学语文阅读课堂的完善正是提高中学生人文素养的基石，更是开拓学生思维能力的基础。为了使得课堂高效进行，我们要根据现状，提出合理完善的解决方案。

一、提升阅读教学效果的有效策略

苏霍姆林斯基曾得出一个重要的结论，“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”阅读是学生汲取知识的途径，是培养学生素养，拓宽学生思维的助力。为了提升中学生的阅读能力，提高语文课堂的教学质量，我总结了以下策略。

1.优化初中语文阅读课堂的教学模式

（1）通过微视频教学模式激活阅读课堂学习

语文教师在上阅读课之前可以根据学生的“最近发展区”和“非智力因素”，综合社会文化素养的需求以及《语文课程标准》，设计合理的微视频教学资源，将阅读教学生动化、形象化。

（2）通过情景化教学模式提高学生阅读的积极性

将阅读知识、内容与情景化的社会实践联系起来，让学生在真实丰富的情景中感受语文阅读中蕴含的深刻哲理，并完成阅读课堂的学习任务，对阅读知识的理解能够持久保持，并能促使学生将从阅读内容中所感知的哲理知识有效迁移实践到现实生活中。

（3）通过交互式教学模式创造阅读课堂的活跃气氛

交互式阅读教学课堂是学生与教师的角色扮演互换，以及小组之间的协作学习交流的教学过程。教师应敢于将阅读课堂放手交给学生，让他们在阅读中感受主人公的思想情感，完成精神上的满足和升华；积极鼓励和发展学生互动探索的技能，促进学生对阅读知识的意义探讨，同时激发学生的学习动力，活跃课堂氛围。

（4）通过采用支架式教学手段，强化阅读课堂的教学效率

支架式教学模式，是教师提前做好课堂规划，将课堂整体支架搭建好，然后让学生先以支架为引导，逐渐深入阅读，教师慢慢的撤走支架，让学生自己在阅读中探索。将阅读教学的支架逐步以教学模板的形式使学生内化成学习阅读的框架和方法，增强阅读学习效率。

2.优化初中语文阅读课堂的教学过程

（1）重视阅读中的“读”的基础学习阶段

阅读是语文学习的重要环节，而读又是阅读的前提，在阅读教学过程中，读是阅读中的重头戏。而阅读中“读”的形式多种多样，中学生能够把握好读的方式和能力就是学会阅读成功的一半。一般阅读中读的环节分为五读，分别为顺读，悟读，赏读，美读，写读。顺读也是整体性阅读，初步体会文章，自由诵读；悟读即鑒别性阅读，理解诵读，把握层次结构；赏读即寻找性阅读，品味阅读，赏析阅读情感内容；美读即汇报性阅读，体味蕴含，收获人生哲理；写读即创新性阅读，背读课文，创新写读。

（2）培养学生对阅读全文的整体感知、探究质疑以及提炼概括的综合阅读能力

在读的过程中学生应具备三种阅读能力，即整体感知能力、提炼概括能力和探究质疑能力。整体感知能力是对阅读的整体把握和理解；提炼概括能力是通过整体感知对文章进行层次划分，有利于深入阅读重心，了解阅读核心；探究质疑能力是对阅读内容的进一步拓宽和发展，更进一步地掌握阅读内容，体味阅读情感，感喟阅读哲理。

（3）指导学生做好读书笔记，并积极开展阅读情感体会交流活动

阅读的最后一阶段也是极其重要的，语文阅读的学习不仅是收获阅读中显而易见的、课标要求的教学目标知识，也可以丰富一个人的思想意识和行为素养。做阅读总结笔记是中学生收获思想上新知的另一种表达方式。以文字的形式记录所知、所感是学生成长的历史印记的证明。开展交流活动是学生之间或师生之间思想上的碰撞和完善，是取长补短的绝佳盛宴。

二、结合优化策略的具体案例分析

以苏教版八年级教材《我的母亲》这篇课文阅读为例。

在语文阅读课堂教学之前，教师要根据平时班级整体课堂氛围、学生学习情况、教学目标设计教学微视频，微视频的内容可以是朱自清的《背影》或实际中关于母爱的事例。在微视频的设计中要将课文中的优美段落配上有感情的朗读音频，结合相应的图文情景，让学生在情景朗读中感受阅读的情感蕴含。微视频要突出阅读重点，让学生能够领悟阅读的核心，找到阅读的技巧。运用微视频通过对比导入教学内容引出《我的母亲》这一阅读课堂。

在阅读教学的开始，教师要让学生有感情的大声顺读课文内容，把握全文。在悟读过程中教师适时搭建教学框架，提出问题，使学生有目的的精读和略读，理解全文，提炼概括全文段落层次，并解决疑问。赏读四个感人片段即“我由现在追想到当时伏在……青春的美”，感受母亲可爱的形象；“往往讲到孤女患难……涌流着”，体会母亲同情患难女性的丰富情感；“我自己呜咽着……哭着”，感悟母亲对子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字衬托母亲劳碌的身影。赏读这四个片段，结合情景化教学模式，让学生学以致用，将阅读内容运用到实际，也可以在实际生活中实践阅读哲理。在阅读时设计生活中的实际情景，让生活走进课堂，用生活中母亲的故事形象衬托阅读中的母亲，让学生感受阅读中的母亲与实际生活中母亲的相似之处，让学生回忆并讲述生活中母亲的故事。然后运用多媒体播放视频中的美声朗诵，让学生陶醉其情感阅读中，接着学生可以根据视频朗读模仿和创新新的情感美读。渐渐地老师撤走教学框架，让学生成为阅读课堂的主角，让学生互动相互评价文章中母亲的行为事迹，发生思想上的交汇碰撞，共同探讨教师交给的问题，产生情感上的共鸣。

当阅读课堂深入核心，学生要脱离教师的思维航线，敢于提出问题和质疑，例如为什么作者要从这几个方面刻画伟大的母爱，他实际上想要传递给读者什么样的情感哲理？等问题，学生要敢于提出发现问题，然后通过自己的思考和探索去解决问题。课堂上可以采用学生与教师互换角色，充分体现学生的主体作用，让学生成为阅读课堂的主人，自主走进阅读内容，探索阅读问题并找到解决问题的方案，体验整个阅读过程的点滴，这样可以缓解传统教学过程学生被动接受教师灌输知识的现状，积极与同学相互交流，共同学习进步，学会阅读，爱上阅读，从阅读中感受文章的魅力，收获丰富的情感素养。

在阅读课堂结束的后几分钟，教师要对《我的母亲》整个课堂做一个总结，分配好课后的任务和活动内容，让阅读课堂一直延伸到课外。通过课后作业对课堂上未解决的问题进行解答和评价。要求学生写阅读笔记，一定要有情感上的收获和成长，定期进行检查评价，选出优秀认真的同学给予“阅读模范”的优秀称号，颁发奖状，鼓励学生积极向上，在阅读中成长自我，超越自己。

学校定期举行《亲近阅读感悟人生》交流活动，学生可以借助这个平台找到自己的阅读灵魂之友，可以与老师同学进行交流沟通并不断成长。

总而言之，优化初中语文阅读教学高效课堂的教学策略能够让学生学会阅读，在阅读中吸纳新知识；能够让学生爱上阅读，在不同的文章中领略中华文化的博大精深；能够让阅读真正走进学生的内心世界，提高学生的思维能力，使得语文阅读教育更加个性化、人本化、科学化。