邹雪晴

赏析课是阅读教学中的一种“美读”教学方式，散文赏析课的核心是学生对文本的体验、感知乃至思考。教师在赏析课中要发挥怎样的作用才能使学生得到更好的感知、感悟呢？究竟是以教师为绝对主角的“幕前”表演，还是教师完全隐身“幕后”更适合散文赏析课呢？笔者认为教师应该扮演好以下几种角色：

一、做散文赏析的总导演

语文教学本身就是以情带文，以文动情的过程。学生只有在动情基础上才可能解其意、通其理。教师在赏析课中把课堂还给学生，那如何才能实现教学设想呢？

教师之意，文章之意如何传递给学生呢？首先教师应根据学生赏析能力的高低，根据文章的难易，确定赏析目标和方向。作为一篇文质兼美的优秀散文，或优美或朴实的语言中往往蕴涵着作者深厚的感情。因此，在新课程理念下，学生的活动是教学过程中最主要的活动，教师要转换角色定位，要让自己当好“导演”，要让学生成为赏析课真正的“演员”。虽然这样的思路仍是预设的教学环节，但更注重学生的学习方式，充分体现了以学生为主体的教学模式。通过学生的自主品味来解读课文，力求调动学生的所能，让思维撞击出智慧的火花，让情感体验得到升华。品读课所要达到的是能让学生在感悟中学习语文、体验生活、感悟人生，最终达到增强语文学习能力的目的，教师的导演角色正是为学生创造了独立品味的空间。

二、做散文赏析的主持人

教师不仅要当好课堂的总导演，还要改变身份当好课堂的主持人。新课程标准让教师在课堂上不一定时时刻刻唱主角，让学生有更多的话语权和决策权，从很大程度上实现语文课堂真正的民主与平等。遇到问题，不一锤定音，与学生一起商量，鼓励学生“查一查”“试一试”；遇到困难，不大包大揽，甘当学生助手，提醒学生“读一读”“议一议”；遇到争论，不“息事宁人”，敢当“煽风点火者”；遇到“话柄”，不躲避，而是掉转船头，生发话题。一堂好的散文赏析课，应该是遵循学生认知层次，进行有序赏析，达到在情感上的感悟。教师的启发，能够使学生从文本中领悟作者的深厚情感或人生哲理。因此，教师应做好散文赏析的主持人，对学生进行积极有效的引导。一个好的引导将会为学生创造一个广阔的思维空间。

三、做学生赏析散文的忠实听众

赏析课是学生对语文感知感悟能力培养的重要途径，教师的作用应该是使学生能够真正成为赏析的主人。对于教材中那些文质兼美的散文，学生往往更希望以自己的方式来进行赏析和品味。其实教师应该给学生创造更多的实践机会。只要我们略微改变一下学生的被动接受状态，语文课堂的教学效果就会发生很大的变化。

一篇课文，你想学什么，根据自己需要；你想和谁一起学，由自己和对方双向选择；你想采取什么样的学习方法，根据自己的习惯自由确定；你想采取什么样的形式表达自己的阅读感悟，根据自己的特长和爱好尽情展示。使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。如在学习郁达夫的《江南的冬景》时，让学生走上讲台，组织课堂教学。课前他们查资料、备课、演练，十分积极投入，或讲解或讨论也组织得有声有色。笔者忽然发现他们竟然对教参关于本文的主旨还提出了自己的看法，而且分析得有根有据。下课后笔者对他们进行了充分的肯定，他们也十分兴奋，学习散文的兴趣更浓了。这样的散文赏析课堂，是学生张扬个性，展示自我的“学堂”，一切围绕着学生的“学”，一切服务于学生的“学”。教师应做好忠实听众，这既能尊重学生的表现和劳动成果，更能及时发现学生的优点和存在的问题，以便进行评价和查漏补缺。

四、做学生赏析散文的评论者

让学生根据自己的意愿来赏析散文，往往在尊重学生和张扬他们个性的同时，由于散文形散而神聚的特点，或学生占有知识的有限性，会出现这样或那样的知识问题，教师应做好称职的评论者并及时地订正纠偏。

教师在评价学生的表现时应该把握好以下几个原则：

1.鼓励学生大胆质疑，在文本的探究活动中，勇于提出自己的见解，以便产生新的体验和发现。

2.教导学生尊重他人的成果，虚心听取他人意见，取人之长，补己之短，不断提高自身能力，逐步养成严谨、求实的学风。

3.肯定学生自主、合作、探究的学习方式。尽量为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据学生各自的特点和需要，调整学习心态和策略，提高散文学习的兴趣和效能。

4.准确及时地纠正学生的知识性错误，合理有效地指导学生的课堂授课技巧，提高学生的综合素质。

五、做散文美点赏析的追击人

赏析教学中最忌教师多问。因为教师的“问”容易使学生思想定格，使“赏析”受限，从而限制学生思维。但是没有思想的课堂却又如一潭死水，良好“思”是赏析的开始。在散文赏析中，教师应追美点而不设问。美的事物大多数学生都能捕捉到，越美的地方，越能震撼人心。教师应对美点多追，使学生对美点有所思考，这样自然可以导出学生的“问”，我们就能发现学生课堂学习中最需要的东西。由此导出学生的思考，在思考中渐渐地向主题靠拢，最后由学生品析文章，感知答案，难度自然下降。紧追美点，追而不“问”，在品读中无疑为学生创造了思维的广阔天空。

教师在散文赏析过程中的角色定位應该是多变的，一节散文赏析课，教师的角色可能偏重于某一种，但不能不顾具体文本的差异，千篇一律。教师在散文赏析过程中的角色定位，不能简单僵硬地以“幕前”或“幕后”为指标“一刀切”，而应该把握一个始终不变的宗旨，那就是以学生为主体，积极而有效地为学生服务，更好的完成教学任务，更好地促进学生个体的成长。

★作者单位：南京市大厂高级中学。