王欣

摘要：在英语读写课教学中，阅读后有效的活动设计，可以帮助学生从阅读中获取写作素材，体会阅读材料独有的文本价值，同时学习文本遣词造句、布局谋篇等写作技巧。本文结合几个案例探讨怎样通过读写课“读后活动”设计，以读助写，提高英语读写课的有效性。

关键词：高中英语；读写课；读后活动；有效性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0049

一、引言

写作是高中英语教学的重点，同时又是难点，它是学生英语综合水平的体现。读写课就是在阅读的基础上提高学生写作能力的课型，通过阅读有效的语言输入，加上适当的环节设计，让学生慢慢学会写作。教师在教学设计时，在充分掌握阅读材料的基础上，找一个合适的切入点，“设计一些听或读的活动，使之成为学生说或写的准备”，把读与说、写结合起来。这符合《英语课程标准》所提倡的“通过综合性语言实践活动提升语言运用能力”的理念。本文探讨了在英语读写课中如何设计有效的读后活动。

二、有效性

读后活动教学设计的有效性是指设计能很好地实现预期的教学目标，即能做到读写有机结合，学生高效学习，读写课目标达到。

三、有效的读后活动设计策略

1. 关注文章词句，积累语言

学生阅读文章后，教师应指导学生积累阅读文本中的好词佳句，为语言输出活动做好铺垫，为说和写搭好语言支架。英语教学应从单纯的语法和词汇训练中解放出来，教师应该指导学生学会把刚习得的语言材料——文中的重点词汇、新的句型等运用到接下来的读写活动中。关注词句，积累语言可以从两个方面努力：（1）开展多样化的活动，如开展讨论、角色扮演、写摘要、评论课文、复述、改写、完成故事、补充话题等活动。（2）设计句法练习，如设计连词成句、合并句子、拓展句子、转换句子、英汉互译、句子改错等。通过这些活动，学生能及时运用阅读文本中零散的语言点，学以致用，把它们纳入到自己的表达体系中。

（课例1）人教版必修4 Unit 2 Reading是一篇介绍科学家袁隆平的文章。在学生阅读理解的基础上，教师用汉译英、完成句子等练习引导学生内化阅读内容，改进学生的语言表达。（注：划线部分是要求学生填出的内容。）

1. 袁隆平是世界著名的农业专家，生于1930年。

Yuan Longping， who is a world-famous agricultural expert， was born in Beijing in 1930.

2. 大学毕业之后，他专注于（absorb in）农业研究。

After graduation from college， he was absorbed in agricultural study.

3. 在研究过程中，他失败（failed）了许多次，但是他从不放弃。

During his study， he failed many times， but he never gave up.

4. 除此之外，他还经常整日经受 （expose...to暴露于）日晒雨淋。 Apart from this， he is often exposed to the rain and sunlight all day.

5. 他提出了许多先进的理论，研发了一种超级水稻。

At last he put forward many advanced theories and developed a super hybrid-rice.

6. 他为我国农业做出了巨大贡献。

He makes a great contribution to agriculture of our country.

经过了以上环节，让学生分组讨论如何介绍科学家屠呦呦，学生自然地运用了课文所学的词汇、语法，这样加深了学生對所读文本的理解，促使他们进行知识迁移，达成本课的写作目标。

2. 关注体裁和结构，学习构建作文框架

读写课的读后活动需要引导学生在掌握整篇文本意义的基础上，注意文章内在的逻辑关系，了解不同体裁文章的结构方式，自己写作时可借鉴使用。

（课例2）人教版选修6 Unit 4 Global Warming Reading是一篇文章脉络清晰的说明文，适合用来引导学生思考说明文写作的结构。教师设计读后活动，让学生填写以下表格，梳理文章要点，表格内容包括导致全球变暖的原因、影响、科学家对此的不同看法和应当采取的措施。

填表格时，学生运用了课文中语言素材，同时也会明白这类问题解决型（problem-solution）的说明文的一般写作框架。第一段：因为什么产生了这些问题；第二段：这些问题带来了哪些后果；第三段：提出解决问题的方法。

在读后教学设计中，教师可以根据所教文章的不同文体进行英文写作框架的指导。对于以记叙为主来介绍人物经历的记叙文，教师可以引导学生思考记叙文是怎么运用典型事例从不同角度突出人物特点的。这样，学生在丰富语言的同时，也学习了写人记叙文的篇章结构，提高了读后活动的有效性。

3. 读后任务要有目标性、反馈性、开放性，要能促进思维升华

读后活动是输入阅读信息后的反馈，是阅读教学的升华。教师在帮助学生理解了文本之后，根据学生的实际水平，把握读后问题的难度。有效的读写结合要力求促进学生语言运用能力的提高，要注意活动的目标性、反馈性和开放性。

（1）目标性

目标性即读后的任务设计要与本课的教学目标相吻合，读后活动要有利于学生的语言输出，必须与教学目标相吻合。设计的读后活动应难度适中，操作简便。活动的形式与教学内容密切相关，应围绕学生获得语言知识和读写技能而设计。教师结合阅读文章，选择适合的话题，引导学生通过活动收集材料、积累语言，再进行不同文体的写作训练，实现读写有机结合。

（2）反馈性

反馈性指活动结束后学生写作完进行交流、（上接第49页）展示，从而暴露学生存在的问题。教师通过有效的评价，纠正学生存在的问题，确保写作的良好效果。

（课例3）人教版必修5 Unit 2 Using language读写课中，教师先请学生阅读课文、感知、总结这类景点介绍的文章结构。

Para1： A brief introduction of the tourist attraction.

Para2： Its history， features （special food there）， etc.

Para3： Your impression or comments of it.

接着让学生运用以下参考词汇、句式：be located in； be famous for/as； shouldnt miss...；Its reputation lies in...； it appeals to...介绍福州市的一个景点，通过10分钟的小组讨论后，轮流在小组口头汇报。

学生在汇报时，其他学生参考教师提供的评价标准进行评价，互评避免了简单化、形式化的评价。教师可以参与不同小组的活动，发现学生互评中的共性问题，在全班及時提出并适当讲解。通过反馈环节，提高了读后活动的有效性。

1=need improvement 2=adequate 3=satisfactory

4=good 5=excellent

（3）开放性

开放性就是给学生灵活运用语言提供足够的实践空间，包括学生理解、阐释、欣赏和评价文本的深层次内涵，并将其运用于写作中。开放性的读后任务能拓展学生思维的广度和深度，满足学生学习时个性化的需求。教师要根据学生现有的学习能力，充分挖掘阅读文本中的思想内容，然后根据阅读材料的主题设置相应的写作任务，让学生在理解文章所要传达的主要信息的基础上，领会文本的文化内涵，思考人与自然、人与人、人与社会的关系，从不同的角度理解人类的共同经验，并大胆提出自己独到的理解和思考。

四、结语

因此，教师在读后活动中应积极地引导学生内化文章词句、体裁和写作框架，设计具有目标性、反馈性和开放性的读写课读后活动。这不仅帮助学生灵活运用所学，将课本知识无缝地拓展到课外，还恰当地渗透情感教育，使学生的语言学习、表达能力、知识增长和情感升华融为一体，实现阅读与写作教学的良性循环，达到阅读和写作两种能力共同提高的目的。

（作者单位：福建省长乐一中 350200）